中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：本文對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出定量分析方法，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量建立適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系，提出一種人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法，并依據(jù)該方法進(jìn)行一次實(shí)例統(tǒng)計(jì)，從數(shù)據(jù)中得到一次有效的結(jié)果，對(duì)之進(jìn)行有效分析，為教育管理者學(xué)校管理者提供決策支持，使得從學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)的需求，也能使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟上市場對(duì)職業(yè)和能力結(jié)構(gòu)的新要求，有效利用教育資源，創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；人才培養(yǎng)質(zhì)量；定量分析；統(tǒng)計(jì)方法

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)編制的意義

隨著信息化技術(shù)的普及，職業(yè)院校中的信息化程度已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的程度，各方面的數(shù)據(jù)也相對(duì)全面。另一方面，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也在迅速發(fā)展，隨著各種算法的不斷完善，以及數(shù)據(jù)挖掘在各個(gè)領(lǐng)域廣泛取得良好的使用效果，使得數(shù)據(jù)挖掘在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也成為一種大的趨勢。

（一）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的研究，適應(yīng)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面發(fā)展質(zhì)量觀和職業(yè)教育大眾化發(fā)展的多樣化質(zhì)量觀的需要。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要分析影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸多因素及其相互關(guān)系，需要對(duì)職業(yè)教育的教、學(xué)、管等過程及環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)狀況有較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。這可通過社會(huì)評(píng)價(jià)來建立和完善職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量信息的收集、處理與反饋系統(tǒng)，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量中心任務(wù)，對(duì)有限教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排、優(yōu)化配置，從而推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)，可以較為準(zhǔn)確地界定影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素，把握各因素對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度，進(jìn)而規(guī)范職業(yè)教育的教學(xué)行為。學(xué)校教育教學(xué)行為的結(jié)果主要表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量，最終體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合反映。人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)可以為學(xué)校的教育教學(xué)改革提出了明確的目標(biāo)和方向，促使學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整修訂教學(xué)計(jì)劃，充實(shí)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在改革和建設(shè)的基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)效果，規(guī)范教師教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)，是推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的有效途徑。經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量人才，職業(yè)教育面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，具有廣闊的生存和發(fā)展空間。但是職業(yè)教育要真正把這種生存空間轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，就需要不斷深化教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)不斷提出新的要求。構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)體系，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)工作，從根本上說，就是判斷、檢測職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求之間的符合程度，并為高等學(xué)校培養(yǎng)更多更好的、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)建設(shè)提供指導(dǎo)和幫助。

二、一種人才培養(yǎng)指數(shù)的定量方法

本文對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出定量分析方法，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量建立適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系，提出一種人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法，并依據(jù)該方法進(jìn)行一次實(shí)例統(tǒng)計(jì)，將職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量按兩大方面四個(gè)分項(xiàng)28個(gè)指標(biāo)來評(píng)定，第一方面是自我評(píng)定，主要有兩個(gè)分項(xiàng)，分別來源于學(xué)校內(nèi)部的評(píng)定8個(gè)指標(biāo)和畢業(yè)生自身評(píng)定8個(gè)指標(biāo)；第二方面是外部評(píng)定，兩個(gè)分項(xiàng)分別來自用人單位的評(píng)定8個(gè)指標(biāo)和畢業(yè)生家長或者社會(huì)評(píng)定4個(gè)指標(biāo)。將這幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)綜合起來，構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)，包括教學(xué)有效性指數(shù)、就業(yè)質(zhì)量指數(shù)以及基本工作能力指數(shù)、社會(huì)效益指數(shù)等四個(gè)方面，則能比較客觀準(zhǔn)確地反映職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀。

（1）學(xué)校評(píng)定指標(biāo)可以從學(xué)校硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、課程及教學(xué)、科研工作等幾個(gè)方面進(jìn)行。主要指標(biāo)有教學(xué)基本設(shè)施、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、教學(xué)名師比例、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)個(gè)數(shù)、精品課程門數(shù)、發(fā)表論文數(shù)量、技能競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等8個(gè)指標(biāo)。以上每個(gè)指標(biāo)可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個(gè)等級(jí)表示，采用百分制，各等級(jí)對(duì)應(yīng)得分m乘以各指標(biāo)之間的權(quán)重n即是教學(xué)有效性指數(shù)。

（2）畢業(yè)生自身評(píng)定指標(biāo)主要有畢業(yè)生初次就業(yè)比率、專業(yè)對(duì)口比率、工作地點(diǎn)是否符合期待、工資水平、跳槽次數(shù)及原因、溝通理解能力、管理協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等8個(gè)指標(biāo)。各個(gè)指標(biāo)可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個(gè)等級(jí)表示，采用百分制，指標(biāo)p乘以權(quán)重q即為就業(yè)質(zhì)量指數(shù)。

（3）用人單位的評(píng)定指標(biāo)主要有職業(yè)道德素養(yǎng)、敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、工作效率、工作業(yè)績等8個(gè)指標(biāo)。各個(gè)指標(biāo)可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個(gè)等級(jí)表示，采用百分制，指標(biāo)s乘以權(quán)重t即為基本工作能力指數(shù)。

（4）畢業(yè)生家長或者社會(huì)相關(guān)人員的評(píng)定指標(biāo)主要有：進(jìn)取精神、合作溝通能力、學(xué)習(xí)能力、誠信度等4個(gè)指標(biāo)。各個(gè)指標(biāo)可以使用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個(gè)等級(jí)表示，采用百分制，指標(biāo)乘以權(quán)重即為社會(huì)效益指數(shù)。

綜合學(xué)校評(píng)定、畢業(yè)生評(píng)定指標(biāo)，用人單位評(píng)定以及社會(huì)評(píng)定，發(fā)掘其間的聯(lián)系，得出較為客觀和準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)：

Q= A（mn）*λ1 + B（pq） *λ2 + C（st） *λ2 + D （xy） *λ4

λ分別表示學(xué)校評(píng)定、畢業(yè)生評(píng)定指標(biāo)，用人單位評(píng)定以及社會(huì)評(píng)定的權(quán)值，令A(yù)、B、C、D都為百分制，令λ1、λ2、λ3、λ4之和應(yīng)為l，則Q的結(jié)果也為百分制。λ取值可以根據(jù)不同的學(xué)校、同一學(xué)校在不同的時(shí)期進(jìn)行調(diào)節(jié)，如認(rèn)為其中某一方面較為重要，或較為薄弱，可適當(dāng)加大相應(yīng)的權(quán)值，使之在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中占有較重的權(quán)重。在本公式中，學(xué)校評(píng)定、畢業(yè)生評(píng)定指標(biāo)，用人單位評(píng)定以及社會(huì)評(píng)定取值可分別為0.3，0.2，0.3，0.2。

三、某校使用人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)的實(shí)例

對(duì)某學(xué)校內(nèi)部五個(gè)系部進(jìn)行一次指標(biāo)評(píng)定，采用的數(shù)據(jù)為從校內(nèi)教學(xué)管理部門及各系教研室主任及骨干教師對(duì)各系部的指標(biāo)評(píng)定，采用優(yōu)秀、良好、一般、較低、很差5個(gè)等級(jí)，最終收回?cái)?shù)據(jù)如下表所示。

從以上圖表可以看出，在五個(gè)系部中機(jī)械系的教學(xué)有效性指標(biāo)最高，工藝系的就業(yè)質(zhì)量指標(biāo)最高，汽車系與工藝系的基本工作能力指標(biāo)較高，電信系與經(jīng)貿(mào)系的社會(huì)效益指標(biāo)較高，綜合評(píng)定，工藝系的人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)最高，經(jīng)貿(mào)系的指數(shù)最低。這個(gè)結(jié)果也與實(shí)際學(xué)校情況相吻合，當(dāng)然由于數(shù)據(jù)采集的范圍、參與人員的多少等因素制約，此結(jié)果只能初步反映五個(gè)系部的人才培養(yǎng)情況，相信只要采集的數(shù)據(jù)量足夠大，就能準(zhǔn)確反映各系部的人才培養(yǎng)情況，由此及彼，此方法也可以用來對(duì)不同學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)評(píng)定。

四、結(jié)論

本課題主要目的是對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量分析。提出一種統(tǒng)計(jì)方法，由于包含了28個(gè)指標(biāo)的評(píng)定，包括了學(xué)生的基本信息，就業(yè)調(diào)查。對(duì)學(xué)校的滿意度調(diào)查，技能的水平及重要度調(diào)查等信息，這些信息是可以從已畢業(yè)半年的學(xué)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查所得到的，也是學(xué)生工作之后對(duì)在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的技能的一個(gè)反饋，用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也可以反應(yīng)出學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過對(duì)該數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量分析，從而為學(xué)校在課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生能力培養(yǎng)、社會(huì)認(rèn)可度等方面提供參考，幫助教育教學(xué)管理者做出更好的決策。職業(yè)院校根據(jù)從這些反饋中得到的信息，調(diào)整教育教學(xué)方案，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具備的素質(zhì)更加符合社會(huì)發(fā)展的需要，找到與自己專業(yè)、興趣相關(guān)的工作，能夠契合用人單位對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、用人單位、家長及社會(huì)的多贏局面。

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[3]倪麗娟，陳輝.制約大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007.09

作者簡介：

李兵（1974-），男，江蘇灌云人，大學(xué)學(xué)歷，高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、安全管理，數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。