禹紅霞

摘要：課堂提問對于教師來說是極為重要的教學手段，它能夠激發(fā)學生黨的思維，幫助學生開啟自身的智慧之門。課堂提問也是教師的信息輸出和學生的信息反饋的橋梁，課堂提問實際上是師生之間知識、情感交流的紐帶。課堂提問對于落實教師的教學目標，促進師生之間的互動有著極為重要的作用。在小學數學的教學過程中，適當的提問不僅能夠幫助小學生學會積極的思考，也能夠幫助教師檢查自身的教學成果，有利于提升教師的教學質量。但是在實際教學過程中，對于如何將課堂提問貫穿于教學之中，并以此來提升教學效率，對于教師來說仍舊是一個值得深究的課題。針對此種問題，我也得出了以下一些粗淺的認識，僅供大家參考。

關鍵詞：小學數學教學 課堂提問 建議

課堂提問對于教師來說是極為重要的教學手段，它能夠激發(fā)學生的思維，幫助學生開啟自身的智慧之門。課堂提問也是教師的信息輸出和學生的信息反饋的橋梁，課堂提問實際上是師生之間知識、情感交流的紐帶。課堂提問對于落實教師的教學目標，促進師生之間的互動有著極為重要的作用。在小學數學的教學過程中，適當的提問不僅能夠幫助小學生學會積極的思考，也能夠幫助教師檢查自身的教學成果，有利于提升教師的教學質量。但是在實際教學過程中，對于如何將課堂提問貫穿于教學之中，并以此來提升教學效率，對于教師來說仍舊是一個值得深究的課題。針對此種問題，我也得出了以下一些粗淺的認識，僅供大家參考。

一、重新認識，了解價值

在小學數學的課堂教學上，教師的提問對于學生來說不僅是信息的傳播過程，也是師生情感的交流過程。課堂提問作為教師的一種教學行為，其價值主要體現(xiàn)在如下三個方面：

1.課堂提問是一種非智力和智力因素的共同調動的行為，它能夠幫助學生集中自身的注意力、引導學生學習、激發(fā)學生的學習熱情，從而使得學生能夠自覺主動地參與到數學課程的學習中去。

2.課堂提問也能夠幫助學生學會自我表達，表現(xiàn)出自身的情感特點，也能夠加強學生之間的情感交流，促進學生之間的人際交往活動。

3.課堂提問是維持課堂秩序的重要的管理性行為，它能夠幫助教師將學生的精力集中到課堂上來。

總而述之，小學數學教師應當要全面認識到并積極發(fā)揮課堂提問的家長，提升提問效率，幫助學生鞏固并掌握更多的知識，同時通過課堂提問增進師生之間的情感交流。

二、積極反思，合理提問

從數學課堂的整體來看，師生之間的問答此起彼伏，看似滿堂和樂，但實際課堂效率并不高，學生的思維也沒有得到合理有效的開發(fā)。針對此種現(xiàn)象，我認為是以下幾個原因造成的。

（一）問題缺乏主動性

小學數學課堂的問題都是由教師提出，學生通常都會等待教師提出疑問，再進行回答，此種方式看似對于學生來說具有針對性，但實則降低了學生的主動性。由教師來進行全環(huán)節(jié)的提問，使得問題的提出缺乏主體性，師生之間的主體性不能夠得到合理的限定，在新課標下的學生為主體的理念也未能夠得到良好的繼承。因此，教師問題的提出應當從學生的角度出發(fā)，將學生作為主體，多進行發(fā)散性思維的訓練，充分尊重學生的主體地位，多從學生的角度出發(fā)來進行提問。同時鼓勵學生多進行問題的探索，幫助學生積極主動地發(fā)現(xiàn)存在的問題。

（二）問題缺乏可探究性

小學數學教師因為考慮到學生的心智問題，在進行課堂的提問時，往往會提一些較為簡單的問題，這些問題雖然能夠幫助學生進一步理解知識，但是對于學生思維的培養(yǎng)并不能夠起到很好的作用。因此教師應當提出一些值得深入思考的問題，并不只是有一個單一的標準答案，而是應當能夠讓學生積極思考，這樣的問題實則是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（三）解答問題缺乏引導

有些小學數學教師在進行問題的解答時，往往會忽視對解答過程的引導，而是直接告訴學生解題步驟和答案，這實際上并不能很好地幫助學生鍛煉思維，在下次遇到同種類型題時，學生也不能夠很好地進行細致的解答。這并不是說學生的智力存在缺陷，而是教師在進行同類問題解答時缺乏對學生的引導。

三、提高效率，合理建議

（一）營造情境，誘導學習

教師在進行小學數學的教學過程中，為了將學生的思維帶入新情境，可以適當創(chuàng)設良好的情境，幫助學生意識到數學上問題的解決同樣能夠解決生活中的問題，從而幫助學生增加對數學的興趣。同時，創(chuàng)設情境也能夠幫助學生融入情境之中，從而潛移默化地幫助學生獲得解決問題的能力。

（二）提問關鍵，促進思考

課堂提問是一種良好的教學方法，但是小學數學教師在進行數學教學時，需要對關鍵部分進行提問，從而幫助學生思考，而不應當隨意提問，使得提問的重點得不到合理有效的把握。關鍵部分往往是問題的核心所在，對于類似“今天你吃飯了嗎？”“今天天氣怎么樣？”這類與課堂無關的問題，教師大可不必在課堂進行提問，而應當把握重點，針對重點進行提問，充分把握課堂時間。

（三）注重開放性，培養(yǎng)靈活性

小學數學教師在進行課堂提問時，應當要設計開放性的題目，能夠幫助學生全面地觀察問題和思考問題，得出的答案并不是單一的，但是一定是靈活多變的，學生可以得出不同的答案，但是思考的過程必須合乎邏輯的判斷，這實際上是在培養(yǎng)學生的思考能力。

（四）注意漸進性，指導探究性

小學數學的學習過程是一個循序漸進的過程，教師在進行數學的教學過程中也要注意到這點，提問需要有一個階段性的梯度，依據小學生的特點，可以選擇從易到難的提問。提問的問題必須要有一個漸進性，對于一些較難的問題，學生不會回答時，則需要教師進行指導，幫助學生探究問題的深層含義。但是教師仍舊應當鼓勵學生自己提出問題，并進行積極的思考。

總而言之，小學數學課堂提問要講求科學性、藝術性和效率性的結合。教師好的教學問題，不僅能夠激發(fā)學生的思考，活躍課堂的氣氛，增進學生對知識的理解，也能夠幫助學生獲得更好的思維能力。但是合理良好的提問還需要教師的努力，需要教師關注生活，將數學的問題和生活的問題相銜接和聯(lián)系，最終才能實現(xiàn)數學課堂提問的有效性。以上內容謹代表個人意見，還存在許多不足的地方，還希望各位老師能夠加以指正。

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