房萍

摘 要：筆者根據(jù)自己實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以延吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部四個(gè)不同專業(yè)中職師生為例，研究其在班級(jí)自主管理方面存在的問題及其產(chǎn)生問題的原因，通過對(duì)前人研究成果的研究和梳理，在此基礎(chǔ)上嘗試提出自己的解決策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理； 自主管理； 中職生

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-128-001

隨著新教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，班級(jí)管理的作用日益突顯。本研究通過對(duì)延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部班級(jí)自主管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，明確在實(shí)施班級(jí)自主管理過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并尋找解決問題的對(duì)策。筆者作為教學(xué)者，對(duì)班級(jí)管理模式改革的體驗(yàn)更為深刻，但也深感仍然存在一些問題，需要研究和改進(jìn)，通過更有針對(duì)性的理論探討和實(shí)踐調(diào)查，提高中職班級(jí)管理的有效性，使班級(jí)管理的理論更加豐富完善。

根據(jù)筆者對(duì)中職班主任的走訪發(fā)現(xiàn)，中職班主任上崗前一般都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，都是在班級(jí)管理的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)摸索規(guī)律。對(duì)日常工作中遇到的學(xué)生問題，在解決方式上缺乏系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，導(dǎo)致班級(jí)管理方式、方法單一，對(duì)中職生自主管理問題多數(shù)班主任持保留態(tài)度。

現(xiàn)在的中職生多為獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，不懂得分享和承擔(dān)，所以不愿承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，認(rèn)為管理班級(jí)是班主任的事，或是少數(shù)的班干部的事，與普通同學(xué)沒有關(guān)系。

中職生處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期和驟變期。他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，有比較強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求。大部分學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，會(huì)主動(dòng)站出來承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，表現(xiàn)在很多同學(xué)在一年級(jí)的學(xué)期初，會(huì)自薦成為班干部，普通同學(xué)也對(duì)班級(jí)事務(wù)充滿好奇，愿意參與。

中職生多來自獨(dú)生子女家庭，家庭條件相對(duì)較好，家長(zhǎng)溺愛情況嚴(yán)重，在自主化班級(jí)管理的過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要求學(xué)生自主完成班級(jí)事務(wù)，例如自己策劃一項(xiàng)活動(dòng)，從活動(dòng)的籌劃、組織到實(shí)施、評(píng)價(jià)都要由學(xué)生自主完成，需要學(xué)生的努力和不斷嘗試，但很多家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)過程加以質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)校的工作由學(xué)生來完成，是學(xué)校的不負(fù)責(zé)任，所以經(jīng)常對(duì)學(xué)校的管理怨聲載道，這會(huì)直接影響到學(xué)生的自主發(fā)展。

調(diào)查訪談顯示，多數(shù)家長(zhǎng)看到班主任的電話就頭疼，更談不上主動(dòng)與班主任聯(lián)系，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，讓家校教育形成合力，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。部分家長(zhǎng)在班主任家訪時(shí)表現(xiàn)出不理解和不配合，替學(xué)生辯解或者編造謊言欺騙老師，有的家長(zhǎng)對(duì)班主任的做事風(fēng)格不認(rèn)同，甚至?xí)趯W(xué)生的面前表現(xiàn)出對(duì)班主任的不滿意，所謂“親其師則信其道”，家長(zhǎng)對(duì)班主任的態(tài)度直接影響到學(xué)生對(duì)班主任的看法，很容易造成學(xué)生不服從班主任管理，更談不上實(shí)施班級(jí)自主理。①

新時(shí)期教育改革與發(fā)展對(duì)班主任工作也提出了新的要求，新時(shí)期班主任工作呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。教書育人是班主任工作的本質(zhì)訴求，其基本特征就是教育性，通過班主任日常的學(xué)生工作也體現(xiàn)了教育的民主性、人道性、文化性等。新時(shí)期班主任工作比任何時(shí)期更突出了民主性、人道性、文化性，班主任班級(jí)管理為學(xué)生自主管理打下基礎(chǔ)、定下基調(diào)，是新時(shí)期教育的新特點(diǎn)。

班主任是駕馭班級(jí)發(fā)展方向的掌舵人，班主任對(duì)學(xué)生自主管理認(rèn)識(shí)程度和自身素質(zhì)的高低，直接影響到一個(gè)班級(jí)自主管理的水平。所以要加強(qiáng)班主任個(gè)人修養(yǎng)的培訓(xùn)，只有提高班主任的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高班主任管理班級(jí)的能力，才能更好的開展班級(jí)自主管理。

班主任一旦選定，學(xué)校就要為班主任對(duì)班級(jí)的管理保駕護(hù)航。學(xué)校要給予班主任自主管理班級(jí)的權(quán)利，盡量宏觀掌控班主任的工作，而不是直接干預(yù)。鑒于班主任工作壓力過大，心理負(fù)擔(dān)重，要采取措施給班主任減壓，減少其行政壓力，盡量不給班主任的工作帶來不必要的壓力，使班主任能有足夠的精力管理班級(jí)。

養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的前提。班主任要重視這方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是什么教育類型，都是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)以后在社會(huì)上的生存技能，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是實(shí)施學(xué)生自主管理的重要保障。班主任在班級(jí)管理過程中要注意促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展，只有高素質(zhì)的學(xué)生，才善于自我管理，才能完成自主管理想要達(dá)到的目的，完成班級(jí)管理目標(biāo)。

“火車跑得快，全靠車頭帶”。在班級(jí)管理中班主任是指揮塔，班級(jí)干部就是火車的車頭。教育改革家魏書生先生用傘柄、傘支架和傘布來比喻班主任、班干部和學(xué)生這三者之間的微妙關(guān)系，他認(rèn)為一把好的雨傘要先有好的支架支撐傘布，才能把傘把牢牢的握在手里，一個(gè)精明強(qiáng)干的班干部隊(duì)伍會(huì)讓班主任制定的班級(jí)目標(biāo)順利下達(dá)和實(shí)施，能幫助班主任分擔(dān)管理班級(jí)的許多重任，學(xué)生的自主管理要靠班級(jí)干部從中斡旋，班干部是班主任班級(jí)管理的左膀右臂。反之，如果班干部隊(duì)伍無法勝任帶領(lǐng)普通學(xué)生進(jìn)行自主管理的目標(biāo)，那么班主任也無法更好的開展班級(jí)管理工作。

學(xué)校與班級(jí)不是孤立的存在，社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面因素影響著班級(jí)的發(fā)展。因此，要想切實(shí)開展學(xué)生的自主管理，教師應(yīng)當(dāng)廣泛地聯(lián)系家庭、社會(huì)以及學(xué)校內(nèi)部各方面的力量，讓各種力量都融入到班級(jí)管理當(dāng)中來，幫助學(xué)生更好的完成自主管理。

隨著教育改革實(shí)踐的深入，教育界越來越重視將“生本理論”運(yùn)用到學(xué)生管理當(dāng)中，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”班級(jí)管理模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)中職生能力、素質(zhì)的要求。這就要求轉(zhuǎn)化班級(jí)管理思路，加強(qiáng)對(duì)中職生自主管理的引導(dǎo)，“以人為本”，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘中職生的自主管理能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)“知識(shí)產(chǎn)業(yè)化”、“專業(yè)技術(shù)能力化”的要求。教育中有很多在不斷變化的因素，這就要求研究者們要緊跟新時(shí)代的步伐，根據(jù)教育的新情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出教育的新問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，只有這樣，我們的教育才會(huì)使更多的學(xué)生受益，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿蕾英.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主管理模式研究[J]科技信息，2008.36

[2]包桂祥.讓師生沖突在相互尊重和理解中化解[J]教學(xué)與管理，2009.13