李哲

摘 要：古詩詞是中國(guó)文學(xué)永不凋落的奇葩。學(xué)習(xí)古詩詞能夠提高中學(xué)生的文化底蘊(yùn)和品位，提高學(xué)生的審美情趣。然而在我們的現(xiàn)實(shí)古詩詞教學(xué)中卻不容樂觀。針對(duì)古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中語文新課程改革的基本理念，筆者做了一些積極的探索，覺得詩歌鑒賞的教學(xué)我們可以采取這樣一種新的教學(xué)模式：（1）課前預(yù)習(xí)，自主感悟；（2）誦讀入境，渲染烘托；（3）巧設(shè)問題，合作鑒賞；（4）突出重點(diǎn)，方法總結(jié)；（5）當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸；（6）個(gè)性理解，學(xué)生授課。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0013-02

古詩詞是中國(guó)文化中的經(jīng)典。精美的語言、豐富的想象、真摯的情感、多重藝術(shù)手法的運(yùn)用使之成為中國(guó)文學(xué)永不凋落的奇葩。學(xué)習(xí)古詩詞能夠提升中學(xué)生的文化底蘊(yùn)和品位，提高學(xué)生的審美情趣。語文課程改革多次，古詩詞教學(xué)越來越受到重視。然而我們的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)卻不容樂觀，時(shí)代的相隔久遠(yuǎn)，詩意的難以理解，教學(xué)的單調(diào)乏味，使學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)提不起興趣，造成了“教師教為應(yīng)試，學(xué)生學(xué)也為應(yīng)試”的困境。新課標(biāo)明確指出了高中語文新課程改革的基本理念：“正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按‘知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在新的教育教學(xué)理念下，古典詩詞的教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變舊思維，突破舊模式，開辟新的課堂模式，尋求更大的發(fā)展空間，讓古典詩詞的教學(xué)更為科學(xué)與生動(dòng)，更具詩意與活力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在興趣盎然中體味傳統(tǒng)文化的韻味和妙處。

針對(duì)古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中語文新課程改革的基本理念，筆者做了一些積極的探索，覺得詩歌鑒賞的教學(xué)我們可以采取這樣一種教學(xué)模式：（1）課前預(yù)習(xí)，自主感悟；（2）誦讀入境，渲染烘托；（3）巧設(shè)問題，合作鑒賞；（4）突出重點(diǎn)，方法總結(jié)。（5）當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸；（6）個(gè)性理解，學(xué)生授課。

1 課前預(yù)習(xí)，自主感悟

預(yù)習(xí)是上好一堂課的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕佳途徑，也能體現(xiàn)學(xué)生的合作精神。高中生已經(jīng)具備一定的文化素養(yǎng)和自主能力，因此在學(xué)習(xí)新的詩歌前，要及時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，可以留這樣兩類問題讓學(xué)生完成：第一，搜集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料，以個(gè)人或小組為單位展示；第二，寫寫自己的感悟，問題可以設(shè)為：把這首詩改寫成散文；寫一百字左右的初讀感言；以“詩人，我想對(duì)你說”為題寫二百字左右的文章等等。

知人論世是鑒賞詩歌情感的基礎(chǔ)。搜集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生喜歡自己來做的，交給學(xué)生完成不但提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)古詩詞的積極性，還會(huì)讓他們了解更多，記憶也更加深刻，拓展了知識(shí)面的同時(shí)，對(duì)詩歌的情感也把握得更加準(zhǔn)確。

寫感悟使學(xué)生在理解古詩文的基礎(chǔ)上把寫作能力也提高了，起到一舉兩得的效果。把詩歌改寫成散文，形式可以非常靈活，既可以從原詩內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行改寫，也可以加入已學(xué)的詩歌改寫，也可以加入作者的經(jīng)歷改寫，但是無論是哪一種的改寫都要保持原詩的文風(fēng)，依照原詩的主題中心?；蛘咭部梢杂稍娮鲗?duì)作者產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。例如對(duì)辛棄疾這位豪放派的愛國(guó)詞人的理解，有“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”這種英雄無用武之地的悲憤的認(rèn)識(shí)，有“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生”的深深感慨的認(rèn)識(shí)，也要有“眾里尋他千百度；驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的細(xì)膩柔情的感悟。學(xué)生若能把詩作與詩人聯(lián)系在一起進(jìn)行全面化，立體化的分析理解，那么對(duì)詩歌情感的領(lǐng)悟就變得容易而又深刻了。學(xué)生寫完后要在課堂展示學(xué)生的作品，并讓他們自己去演繹，讓學(xué)生又多了一個(gè)展現(xiàn)自己才情的平臺(tái)。學(xué)生對(duì)語文課充滿期待，素質(zhì)也在不知不覺中提升。

2 誦讀入境，渲染烘托

白居易曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！惫旁娫~是富有音樂性的語言藝術(shù)，古典詩詞非常注重節(jié)奏和韻律，這說明了古詩詞特別適合誦讀。通過誦讀，讓學(xué)生想象、琢磨、感悟、理解，讀出詩歌的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，產(chǎn)生情感的共鳴，為詩人之悲而悲，為詩人之樂而樂。老話說“書讀百遍，其義自見”，在誦讀中能夠領(lǐng)會(huì)和感受作者的思想感情。使詩歌的精華積淀到學(xué)生的心靈深處，讓其產(chǎn)生一種追求真善美的激情沖動(dòng)，通過聲音達(dá)到自己的心靈與作者的心靈相契合的絕妙境界。

讀的形式多樣化，教師可以聲情并茂地范讀，也可以讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。在學(xué)生朗讀時(shí)要加以點(diǎn)撥，注意揣摩詩的感情，要以情奪人，在音調(diào)、節(jié)奏，氣息上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在誦讀時(shí)感悟洋溢在字里行間的濃濃情意；讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生感情上的共鳴；讓每一句詩詞仿佛出之于自己之口。似乎身臨其境地去感受曹操的那種渴望建功立業(yè)的豪情壯志；去體會(huì)陸游的那種報(bào)國(guó)無門的拳拳愛國(guó)之心；去傾聽李清照的那種愛情至上的綿綿離愁別緒……

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，要進(jìn)入誦讀的高境界，還可以借助豐富多彩的多媒體形式，讓圖片、聲音、音樂等多媒體參與進(jìn)來，渲染氣氛，烘托情感，也可以采用專業(yè)人員的朗誦錄音，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、嫻熟的朗讀技巧，生動(dòng)傳神地傳達(dá)出詩詞中蘊(yùn)含的情感，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受詩詞的魅力，把握詩歌的感情基調(diào)。為詩詞的鑒賞打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 巧設(shè)問題，合作探究

對(duì)詩歌形象、內(nèi)容、藝術(shù)手法的理解，舊的教學(xué)模式通常采取逐句鑒賞的方式，這與新課改提倡的“教學(xué)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，避免面面俱到”的理念是相背離的。高考詩歌鑒賞題是以簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)的，為了在平時(shí)的課堂教學(xué)中密切聯(lián)系高考，教學(xué)可以采用設(shè)置問題展開討論的形式來完成。讓學(xué)生在討論回答問題的同時(shí)，掌握詩歌的形象、內(nèi)容、藝術(shù)手法的答題規(guī)律，抓住詩歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

設(shè)置的問題首先要和高考的題型一致，要凸出本首詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其次問題要符合學(xué)生的水平和能力，每道題難易適中，題與題之間也要有難易的梯度。知識(shí)是具有連貫性的，出題時(shí)要盡量做到溫故而知新。此外，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙的設(shè)置懸念去鋪墊，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向；新知識(shí)或難點(diǎn)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)。

問題的解決過程，根據(jù)新課改的要求可以采取分組討論，合作探究的形式。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，敢于亮出自己的觀點(diǎn)，先在小組內(nèi)充分討論切磋，達(dá)成一致的答案，然后各小組選出一個(gè)代表展示小組的研究成果，評(píng)選出最佳答案。答得好的小組給予贊揚(yáng)和加分鼓勵(lì)，如仍有答得不到位的地方，教師再加以補(bǔ)充講解。這樣既可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到良好的教學(xué)效果。

4 突出重點(diǎn)，方法總結(jié)

一堂好課不是看有多么熱鬧的過程，而是看學(xué)生有沒有掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于古詩詞來說，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)可以是掌握了一種鑒賞方法，可以是明確了一個(gè)答題思路，也可以是領(lǐng)悟了一種風(fēng)格?？傊?，學(xué)生要得到的是一種可以舉一反三的知識(shí)。只有這樣才可以稱之為一堂成功的有效的課。

每一課都要有一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以在課前提出，也可在鑒賞詩歌后總結(jié)出。當(dāng)然最好是通過學(xué)生討論回答問題的過程，自己去發(fā)現(xiàn)這節(jié)課應(yīng)該講的重點(diǎn)是什么，也可以以教師講解為主，也可適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)。一堂課上完一定要加以總結(jié)，讓學(xué)生明確知道這節(jié)課的收獲。

5 當(dāng)堂檢測(cè)，拓展延伸

教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化古詩詞鑒賞技巧的操練。有了知識(shí)和方法，關(guān)鍵看會(huì)不會(huì)運(yùn)用。要讓課堂教學(xué)效果落到實(shí)處就不妨出幾道與課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)相符的習(xí)題來檢驗(yàn)一下。例如在講周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，學(xué)習(xí)了主客移位或虛寫的手法，檢測(cè)題可以讓學(xué)生賞析杜甫的《月夜》和白居易的《邯鄲冬至夜思家》。在學(xué)生感知了杜甫《閣夜》中流露的憂國(guó)憂民之愁后，再體味他《宿江邊閣》的無奈和傷感。

適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓钦n堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，能增加知識(shí)的厚度，擴(kuò)展知識(shí)的寬度。例如在學(xué)習(xí)了陸游的《書憤》一詩后，加入一篇《放翁》的美文和愛國(guó)詩句集錦。讓學(xué)生擴(kuò)大了閱讀視野，積累了豐富的知識(shí)。

6 個(gè)性理解，學(xué)生授課

閱讀是個(gè)性化的行為，一首詩，詩人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的背景，而且每個(gè)學(xué)生的生活積淀，文化底蘊(yùn)，審美情趣千差萬別，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見解，所謂“詩無達(dá)詁”。新課標(biāo)要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，這就要求老師要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生結(jié)合自己過去的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩進(jìn)行個(gè)性化的理解，在鑒賞過程中要注重感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和思考。

為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在學(xué)生積累了一定的詩詞鑒賞知識(shí)后，大膽地放開手腳，每單元選擇一兩首詩歌交由學(xué)生來講解。當(dāng)然，教師要在課前要做好充分的指導(dǎo)工作。當(dāng)學(xué)生儼然一個(gè)小老師的樣子講解的時(shí)候，會(huì)激發(fā)其他學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

在新課改的春風(fēng)下，教師要不斷探索新的語文教學(xué)模式，讓古詩文教學(xué)散發(fā)出新的氣息，給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們賞析古詩詞的能力，不斷提升學(xué)生的文化品位和審美情趣，讓古詩詞這朵奇葩能在高中課堂上開出更加璀璨的花朵。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉秋.新理念指導(dǎo)下的古詩教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2004（10）：33-34.

[2] 倪文錦.高中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 范志鈞.如何提高高中語文教學(xué)的有效性[J].新課程（教師），2010（1）：127.