王晶

深化高校教學(xué)改革，是提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，探討了內(nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的具體辦法，強(qiáng)調(diào)了在高校教學(xué)改革實(shí)踐過程中，應(yīng)該以課程教學(xué)改革為核心，多部門、多環(huán)節(jié)配合實(shí)踐，這樣才能在高校教學(xué)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)改革。

高校教改因素內(nèi)蒙古民族大學(xué)我國高等學(xué)校承擔(dān)著向社會輸送建設(shè)者的重要任務(wù)。目前，我國高校的教學(xué)存在著一些顯而易見的弊端，如教學(xué)過程仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即傳遞——接受模式，在教學(xué)內(nèi)容中，理論部分仍是主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，高校教學(xué)改革勢在必行，其教學(xué)改革的根本目的是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)社會需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

從系統(tǒng)科學(xué)理論角度看，高等學(xué)校是一個(gè)完整、開放且有序的系統(tǒng)，在外部，高校系統(tǒng)接受國家和地區(qū)政府的政策指導(dǎo)、受到國家和地方教育主管部門的管理、同時(shí)還要接受社會需求的引導(dǎo)；在內(nèi)部，教學(xué)系統(tǒng)是其核心系統(tǒng)（或組成部分）是高校系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)其教育功能的主要要素，因此，其教改的核心領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的改革。

教學(xué)系統(tǒng)是高校系統(tǒng)的核心系統(tǒng)或組成要素。首先，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論和傳播學(xué)理論看，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)目的、教學(xué)效果和教學(xué)環(huán)境等因素組成；其次，在高校系統(tǒng)內(nèi)部，其教學(xué)系統(tǒng)還與高校系統(tǒng)內(nèi)的其他因素密切聯(lián)系、相互影響，這些因素包括：學(xué)校教學(xué)主管部門的政策指導(dǎo)、制度建立和監(jiān)督、學(xué)院對學(xué)校相關(guān)政策和制度的執(zhí)行力度、教研室職能的發(fā)揮以及其他輔助教學(xué)部門的職能發(fā)揮等。也就是說，高校教改實(shí)踐的主要領(lǐng)域在高校系統(tǒng)內(nèi)部，首先，其教改實(shí)踐必須與國家和地區(qū)政策相一致、服從教育主管部門的管理并依據(jù)社會需求的引導(dǎo)；其次，高校教改的核心領(lǐng)域是其教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的改革，但也與其教學(xué)主管部門、學(xué)院及教研室等相應(yīng)職能部門密切相關(guān)。

下面，以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例，談高校的教學(xué)改革實(shí)踐。

近年來，內(nèi)蒙古民族大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐主要集中在人才培養(yǎng)方案修改、增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高教師課堂教學(xué)技能等方面。

教改實(shí)踐實(shí)施至今，已經(jīng)取得了不俗的成績，如在2012年度和2013年度連續(xù)兩年分別以“課堂教學(xué)”和“學(xué)生為中心”開展了教育質(zhì)量年活動，使得教師教學(xué)質(zhì)量得到前所未有的關(guān)注和提高；修訂并實(shí)施了《2011版人才培養(yǎng)方案》和《輔修專業(yè)人才培養(yǎng)方案》；開展了教學(xué)成果獎(jiǎng)和優(yōu)秀課程評選工作，已經(jīng)有22名教師被評為示范課教師，78名教師獲得教學(xué)技能獎(jiǎng)，極大地推動了教師提高教學(xué)質(zhì)量積極性；并繼續(xù)對自治區(qū)教學(xué)名師、自治區(qū)精品課程、自治區(qū)品牌專業(yè)和自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評比，同時(shí)加大了獎(jiǎng)勵(lì)力度；制定了《大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目管理辦法》，啟動了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，等等。

一、在2011版人才培養(yǎng)方案的制定方面

有效地深化教學(xué)改革，積極改善辦學(xué)條件是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

1.在2011版人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了通識教育課程

通識教育課程矯正了我們國家高等教育過分的專業(yè)化的特征，扭轉(zhuǎn)了人才發(fā)展片面的趨勢。內(nèi)蒙古民族大學(xué)開設(shè)通識教育課程的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進(jìn)一步打通專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化素質(zhì)，為適應(yīng)21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要打下基礎(chǔ)。該類課程開設(shè)時(shí)只對學(xué)生提出在若干最基本的學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)分要求，至于選什么課，由學(xué)生根據(jù)興趣自主決定，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，全面發(fā)展。課程主要包括五大模塊，即社會科學(xué)、人文學(xué)科、公共藝術(shù)、自然科學(xué)類和應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)方法應(yīng)重在啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識的能力，提高綜合素質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是啟迪思路，講解方法和知識的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.關(guān)于2011版人才培養(yǎng)方案的課時(shí)調(diào)整

在通識教育課程具體實(shí)施過程中，該校在2011版人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，通識教育類課程開設(shè)在大學(xué)第一和第二學(xué)年，每學(xué)年學(xué)生選修4門，在4年的總學(xué)程中，至少要在上述5個(gè)模塊中選修8門通識教育課程。相應(yīng)地將各專業(yè)的專業(yè)教育課程推至大三全年和大四第一學(xué)期，由于原來平均開設(shè)在4年的專業(yè)課集中在一年半開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)高年級課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，影響考研備考和就業(yè)準(zhǔn)備，而教師的教學(xué)壓力也隨之增大。

3.2011版培養(yǎng)方案中的其他問題

在這版培養(yǎng)方案中，開設(shè)了為期3周的“社會調(diào)查與實(shí)踐”和3學(xué)分的“實(shí)踐能力拓展”兩門課程，但方案中對課程沒有明確規(guī)定這兩門課程的具體實(shí)施辦法，這使得學(xué)生不知如何具體操作，教師不清楚如何有效評價(jià)。

二、在增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）要求，高等學(xué)校的培養(yǎng)人才應(yīng)該向應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型發(fā)展。據(jù)此，一方面，內(nèi)蒙古民族大學(xué)在制定2011版人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，相應(yīng)地加大了實(shí)踐教學(xué)力度，從課時(shí)上給予偏重；另一方面，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，專門制定了《大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目管理辦法》，啟動了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，成立了師范類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生技能培訓(xùn)中心，積極參加和主辦自治區(qū)和國家各級實(shí)踐技能比賽獎(jiǎng)和大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，取得了不俗的成績，同時(shí)，該校還通過建立“本科生導(dǎo)師制”，使每位在校本科生均配有一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，用于指導(dǎo)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，其反響良好。

但在具體執(zhí)行時(shí)，更應(yīng)該注重合理化理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例以及結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際水平。

三、在提高教師教學(xué)技能方面

高校教師教學(xué)技能水平是高校教學(xué)的“靈魂”。高等學(xué)校大師云集，可再高水平的大師，如果沒有高超的教學(xué)技能，對于學(xué)生來說，其意義為零。因此，教學(xué)改革應(yīng)該以提高教學(xué)水平為重要目標(biāo)。內(nèi)蒙古民族大學(xué)的具體實(shí)施辦法是：

1.明確教師課堂教學(xué)考核辦法

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該校制定了《內(nèi)蒙古民族大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估辦法》，辦法中規(guī)定，要在教風(fēng)方面（包括教師在教學(xué)中是否堅(jiān)持社會主義方向，全面貫徹教育方針；是否具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，做到教書育人，為人師表）、教學(xué)基本要求方面（包括教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)大綱要求，能否引進(jìn)本學(xué)科最新成果；備課、講課是否認(rèn)真，基本理論、概念是否講授準(zhǔn)確，層次是否分明；指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)是否認(rèn)真；輔導(dǎo)、作業(yè)、考試命題是否規(guī)范等）、教學(xué)方法方面（包括教學(xué)中是否貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)；是否注意各環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)；板書布局是否合理，層次清楚，字跡規(guī)范工整，語言表達(dá)簡明準(zhǔn)確；是否注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力等）、教學(xué)效果方面（包括是否按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本理論的能力以及分析問題和解決問題的能力是否得到了提高）對教師教學(xué)進(jìn)行全方位評價(jià)。

對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估每學(xué)期進(jìn)行一次，評估結(jié)果由學(xué)生評估（占50%）、專家評估（占25%）和領(lǐng)導(dǎo)評估（占25%）三部分組成。評估形式主要通過聽課、召開學(xué)生座談會等形式搜集評估信息，然后分別填寫教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表。對于評估結(jié)果達(dá)到“良好”以下的教師，將對其實(shí)行停課整改的補(bǔ)救措施。

2.實(shí)施“青年教師導(dǎo)師制”

對于青年教師實(shí)施“導(dǎo)師制”，讓有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家教授作為新入職教師的導(dǎo)師，專門負(fù)責(zé)培養(yǎng)其教學(xué)能力，新入職教師必須經(jīng)過聽課、備課滿一整年，經(jīng)考核合格，方可登講臺。

3.嚴(yán)格多媒體課件的管理

加強(qiáng)對媒體課件的使用和管理，聯(lián)合專家和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)嚴(yán)格把關(guān)，尤其對青年使用多媒體課件進(jìn)行考核和篩選，除非必要，否則不允許使用，強(qiáng)迫其提高基本教學(xué)技能。其他教師也應(yīng)根據(jù)課程具體情況選用課件，以避免“上課念課件”的情況發(fā)生。

4.加強(qiáng)教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評比

繼續(xù)開展了教學(xué)成果獎(jiǎng)和優(yōu)秀課程評選工作，多名教師被評為示范課教師和獲得教學(xué)技能獎(jiǎng)，為全校專業(yè)教師起了示范作用。深入推進(jìn)本科教學(xué)工程建設(shè)，自治區(qū)教學(xué)名師和自治區(qū)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷增加，參評自治區(qū)教壇新秀，提高了學(xué)校教師隊(duì)伍的層次。

5.加大對教改課題的支持力度

教學(xué)改革課題是實(shí)施課程教學(xué)改革的重要依托，也是其實(shí)踐方式之一。申請教改課題就意味著可以獲得學(xué)校的資金支持，在這種情況下完成教學(xué)改革研究有利于在一定程度上增強(qiáng)教師參與教改的積極性。但由于該校教師對教學(xué)改革課題認(rèn)識不足，導(dǎo)致對教改課題的申報(bào)缺乏熱情。

6.加強(qiáng)教研室工作，有效促進(jìn)教學(xué)改革

教研室是高等學(xué)校教師最基本的管理部門、是其教學(xué)管理的最基本單位。教研室負(fù)責(zé)完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、制定所有專業(yè)課程的教學(xué)大綱、制定專業(yè)課教材、組織教學(xué)實(shí)踐、組織教師教學(xué)研究和研討、進(jìn)行教學(xué)檢查等工作。其工作內(nèi)容密切貼近教師日常教學(xué)，其內(nèi)容繁雜，但卻是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)制定了《內(nèi)蒙古民族大學(xué)教研室工作評估指標(biāo)體系》，明確了教研室工作目標(biāo)，并每兩年對教研室工作進(jìn)行一次評估，全校范圍內(nèi)通報(bào)表揚(yáng)優(yōu)秀教研室，通報(bào)批評合格和基本合格教研室，使得教研室工作在相互比較中促進(jìn)，并在全校范圍內(nèi)營造出良性工作競爭氛圍。

在新的社會情境下，社會需求不斷發(fā)生變化，高等學(xué)校教育必須隨之發(fā)生改變，只有這樣，才能跟上時(shí)代的步伐，在優(yōu)勝劣汰的社會競爭環(huán)境中屹立不倒。高校教改的核心是學(xué)科教學(xué)改革，但“牽一發(fā)而動全身”，在高校系統(tǒng)內(nèi)部的其他因素也會對高校學(xué)科教學(xué)改革造成影響。因此，只有高校系統(tǒng)內(nèi)部各部門、各要素的協(xié)調(diào)配合，高校的教改才能真正落到實(shí)處。

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本文系內(nèi)蒙古民族大學(xué)課題“影響高校教學(xué)改革的因素研究——以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例”成果之一。