曹春蓮

【摘要】高效課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的重要方式。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)的積極性、探究學(xué)習(xí)的有效性，對各小組學(xué)生的及時(shí)評價(jià)就顯得尤為重要。筆者在實(shí)踐過程中，從組織課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與、高效收作業(yè)、評定小組成績四個(gè)方面著手，運(yùn)用小組捆綁式評價(jià)策略，建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)體系，通過近幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的成績也得到了不同程度的提高，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感和良性競爭意識(shí)，尤其是挖掘出潛能生認(rèn)識(shí)自我、展示自我的潛力。捆綁式評價(jià)從根本上改變了師生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生和教師的自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 小組捆綁式評價(jià) 集體輿論 差距

背景：

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這份綱領(lǐng)性文件中，提到“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且還要發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。”之后，教育部還開展中小學(xué)教師研討和評價(jià)培訓(xùn)會(huì)，指導(dǎo)中小學(xué)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)改革實(shí)踐，總結(jié)學(xué)生評價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)和有效方法等。近年來，小組捆綁式評價(jià)，作為學(xué)生評價(jià)體系中的有效方法，在一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)。陳倉區(qū)東關(guān)初中在2010年引進(jìn)高效課堂教學(xué)模式之后，面對高效課堂新出現(xiàn)的一些問題和高效課堂特點(diǎn)，教師們在教學(xué)中嘗試小組捆綁式評價(jià)方法。筆者通過三年多的調(diào)查研究，認(rèn)為小組捆綁式評價(jià)是高效課堂中行之有效地教學(xué)評價(jià)方法之一。

研究問題：

一、什么是捆綁式評價(jià)

高效課堂教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以小組為單位進(jìn)行評價(jià)得分，或把小組中每個(gè)人的得分加在一起，將各小組總分進(jìn)行比較，以小組的成績作為對個(gè)人評價(jià)的依據(jù)，用集體的力量來影響個(gè)人，來調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它和教育家馬卡連柯著名的“平性教育”：要求教師通過集體來影響個(gè)人的教育方法極為相似。能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是教育的主體，以便提高他們的自尊心和自信心。

二、小組捆綁式評價(jià)的運(yùn)用

（一）利用小組捆綁式評價(jià)，高效組織課堂紀(jì)律，贏回自尊

高效課堂中學(xué)生近距離座位，為討論提供方便，但也出現(xiàn)紀(jì)律散亂的現(xiàn)象。往往是教師一人管理，或批評或斥責(zé)，或靠威嚴(yán)壓制，成效并不大，教師也很吃力。而利用小組評價(jià)，給小組打分，讓學(xué)生通過自我管理，集體輿論的力量來約束自己，紀(jì)律好的小組加分，記錄員作好記錄。課堂中發(fā)生了較大的改觀，學(xué)生成為評價(jià)的主體，他們利用評價(jià)的信息來管理自己。學(xué)科長責(zé)任心更強(qiáng)了，他們比以前更守紀(jì)，而且用眼神提醒組員注意認(rèn)真聽講。一榮俱榮，一損俱損，對本組的違紀(jì)生，組員們會(huì)齊心協(xié)力幫助其遵守紀(jì)律。強(qiáng)大的小組力量，使違紀(jì)生開始面對自己，戰(zhàn)勝以前的壞習(xí)慣。老師不再是管紀(jì)律的孤家寡人，課堂紀(jì)律得到高效組織。

并且，筆者發(fā)現(xiàn)教師管理紀(jì)律和小組捆綁式評價(jià)管理紀(jì)律最大的區(qū)別就是，前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。小組成員為贏得榮譽(yù)自覺遵守紀(jì)律，違紀(jì)生課堂紀(jì)律的好轉(zhuǎn)縮小了他和其他學(xué)生的差距，也為他贏回自尊，這對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，有著積極的意義。

（二）利用小組捆綁式評價(jià)，高效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與，增強(qiáng)自信

高效課堂，由本組學(xué)生集體討論后一人代表發(fā)言，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)科長和優(yōu)秀生專場秀，不能面向全體學(xué)生，長此以往其他組員也會(huì)有依賴性，畏縮不前。而發(fā)揮小組捆綁式評價(jià)優(yōu)勢，則會(huì)起到良好成效。筆者在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生討論問題后，由組員輪流回答，人人參與，并按組員參與率給予評價(jià)。A類學(xué)生回答問題1分，B類學(xué)生2分，C類學(xué)生3分。這樣優(yōu)秀生開始耐心給潛能生講解，并自覺督促他們認(rèn)真聽。

而潛能生的集體意識(shí)增強(qiáng)，為了集體的榮譽(yù)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，（教師要有意給潛能生比較簡單的問題，幫其樹立信心）很積極的向優(yōu)秀生請教。課堂中，他們不再是被忽略的個(gè)體，問題的正確回答讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣，也讓他們體驗(yàn)到被關(guān)注的幸福感了。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，潛能生回答問題后，出現(xiàn)兩個(gè)良性循環(huán)：潛能生對學(xué)習(xí)重新有了信心，回答問題不再畏畏縮縮；由于潛能生的主動(dòng)參與，小組其他成員也受到鼓舞，他們?yōu)樽约航M爭光的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。

課前開展的五分鐘演講，由以前老是下派任務(wù)的被動(dòng)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鹘M成員爭相演講，他們要為自己組榮譽(yù)而努力。這一部分學(xué)生已不僅僅是優(yōu)秀生的專利了，中等學(xué)生，潛能生也參與其中了。而后者得分高一些。

小組捆綁式評價(jià)，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生良性的競爭意識(shí)，幫潛能生找到自信，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，縮小了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差距，也形成了班級(jí)積極向上的學(xué)風(fēng)。

（三）利用小組捆綁式評價(jià)，高效收作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案），發(fā)展自我

作業(yè)的收交，是擺在我們每位教師面前的難題。它比課堂紀(jì)律還難以駕馭，學(xué)生是在課下完成作業(yè)的。教師對不交作業(yè)學(xué)生，常常會(huì)束手無策。筆者利用小組捆綁式評價(jià)，對作業(yè)情況做出統(tǒng)計(jì)，用集體的力量來影響個(gè)人。并且提出小組作業(yè)由學(xué)科長收齊后，于課前公布于本組小黑板上，作業(yè)差幾人，練習(xí)差幾人，但不公布學(xué)生名單。然后由記錄員記錄，并給優(yōu)勝組一面紅旗，且齊聲喊該組口號(hào)。他們驕傲洪亮的口號(hào)，不但激勵(lì)本組成員繼續(xù)努力，也激發(fā)了其他組學(xué)生的好勝心。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)組員對本組未完成作業(yè)的同學(xué)又批評又督促，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)是絕對不會(huì)讓自己組落后的！這樣靠組內(nèi)輿論的力量，作業(yè)收齊率大有進(jìn)展。上課前每組作業(yè)情況都要公布黑板上，這與教育家蘇霍姆林斯基每天將全班學(xué)生完成作業(yè)情況公布在黑板上，來以輿論力量管理個(gè)體是相通的。而小組捆綁式評價(jià)管理與之相比，更細(xì)，更具體，更有生命力。它減輕了老師的工作壓力，也增強(qiáng)了小組的團(tuán)結(jié)凝聚力，迫使集體榮譽(yù)感淡漠的學(xué)生關(guān)注本組的進(jìn)步。這種靠學(xué)生主體教育的力量還可減少教師與學(xué)生之間的矛盾，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

有些組依然會(huì)出現(xiàn)組員淡漠，作業(yè)完成不好的現(xiàn)象，這時(shí)不批評未完成作業(yè)的同學(xué)，而提醒該組的組長注意幫助這個(gè)同學(xué)，并且給該組成員適當(dāng)?shù)膽徒?，以?qiáng)大的輿論力量督促作業(yè)不交的同學(xué)及時(shí)完成作業(yè)。這與前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的“平行教育”通過集體影響個(gè)人的方法是相通的。對于每天都進(jìn)步的組，一定要給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，否則，新鮮感一過，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象。拿破侖曾經(jīng)說過，給我以足夠的綬帶、獎(jiǎng)?wù)伦屛胰オ?jiǎng)勵(lì)我的部下。高效課堂的獎(jiǎng)勵(lì)同樣必不可少！

值得注意的是，在利用小組捆綁式評價(jià)策略時(shí)，對于違紀(jì)未完成作業(yè)等扣分比較多的組，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，創(chuàng)造機(jī)會(huì)利用該組成員的優(yōu)勢，給其得分的機(jī)會(huì)，使其重振信心，或和該組組員學(xué)科長談心，鼓勵(lì)他們，避免全體組員的消極氛圍產(chǎn)生，否則集體輿論力量就不能發(fā)揮作用。同時(shí)對于影響該組的違紀(jì)生，也要多教育，多關(guān)注，甚至促膝長談。唯此，小組捆綁式評價(jià)才能穩(wěn)步向前，發(fā)揮它真正的效能。

（四）、利用小組捆綁式評價(jià)，評定學(xué)生成績，培養(yǎng)良性競爭

在階段性測試中將小組的均分算出之后，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝組全員，使他們充分認(rèn)識(shí)到，集體中每個(gè)成員的努力都是為這個(gè)團(tuán)體而戰(zhàn)，組員之間相互幫助，共同努力，才能雙贏。（當(dāng)然，小組成員的劃分必然是公正的，否則無法評價(jià)。）這樣小團(tuán)體的競爭，可避免學(xué)生中為提高自己的學(xué)習(xí)成績自私、不幫助人等不良競爭，為學(xué)生擁有健康的心智打下基礎(chǔ)。

三、小組捆綁式評價(jià)的重要意義

調(diào)查問卷：“對課堂中老師及時(shí)對各小組進(jìn)行評價(jià)，你喜歡嗎？”

學(xué)生：“喜歡，我想爭第一。，

“ 你們不怕本組落后嗎？”

“不怕，這樣我們才更有上進(jìn)心。會(huì)更加努力”

對實(shí)驗(yàn)教師：“小組捆綁式評價(jià)對教學(xué)有效嗎？”

實(shí)驗(yàn)教師：“學(xué)生比以前好管理，學(xué)習(xí)熱情高，但教師要及時(shí)總評獎(jiǎng)勵(lì)。”

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很重視評價(jià)，即使在炎熱、昏昏欲睡的夏季，課堂中依然會(huì)因?yàn)樾〗M捆綁式評價(jià)而異彩紛呈。并且利用小組捆綁式評價(jià)教學(xué)，對于課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)、不動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)、課后作業(yè)不交等現(xiàn)象，都有良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著舉足輕重的作用，學(xué)生之間的差距逐漸縮小，組與組齊頭并進(jìn)，組員的自尊心、自信心、上進(jìn)心，集體意識(shí)都有所增強(qiáng)。在捆綁式評價(jià)中，學(xué)校每周要給優(yōu)勝組頒發(fā)優(yōu)勝紅旗，每月對優(yōu)勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，小組捆綁式評價(jià)才能真正穩(wěn)步前行，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

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