姚紅

【摘要】有效教學是對話式的、互動式的，在這種教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。

【關鍵詞】初中數(shù)學 提問 有效 教學

教學中適時恰當?shù)挠行釂柺菍W生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學課堂教學中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學呢？

一、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

二、注重提問反饋評價的技巧

中學課堂提問的全過程包括設計問題、實施問答、反饋評價三個環(huán)節(jié)，其中反饋評價是不可忽略的一環(huán)，教師用簡明扼要的語言恰當中肯地對學生的回答進行評價，不僅是知識信息反饋交流的重要環(huán)節(jié)，而且是課堂教學中師生雙邊情感交流的重要渠道，必須講究提問評價的藝術性和技巧性，評價學生的課堂回答發(fā)言的基調(diào)應是充分調(diào)動學生學習中的情感因素，激發(fā)學生學習興趣，使反饋評價活動與方式成為學生智力因素與非智力因素相互影響、相互促進的中介，促進學生的智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，對設計課堂提問的教師來說必須注意做到溝通心理、鼓勵士氣、切換問題三點。溝通心理。教師評價學生的回答時要主動把自己的感情融入學生的心理中，要站在學生的角度，要與學生同歡樂同驚奇同疑問，注意利用教師自己的情感、氣質(zhì)等因素來影響學生，達到心心相印，熔為一體，實踐中教師往往對回答問題的學生期待值越高，顯示出熱情越明顯，師生雙方的氣氛就會越和諧，師生回答配合越默契，教師的指點也就會有自然而舒展之感，留給學生思考的余地就越大，其提問成功率就越高，否則會出現(xiàn)實施課堂提問時產(chǎn)生生硬之僵局，影響課堂教學之效果。

鼓勵士氣。教師在學生回答問題后，要即席以簡潔明快的語言對學生的回答正確與否做出明確評價，同時要抓住學生在思維過程中的閃光點進行鼓勵士氣，激勵、肯定學生的創(chuàng)新精神，即使是回答完全錯誤，也必須引導其自己找出錯誤的原因，并指出學生回答問題中思維正確的方面，切記防止利用提問反饋評價去挫傷學生學習自尊心和積極性，若是以批評代替評價，那精心設計的課堂提問成了無本之木，無源之水，前功盡棄，影響課堂教學質(zhì)量。

切換問題。教師對學生回答的評價是發(fā)展課堂提問成果的引伸環(huán)節(jié)，學生回答正確后可以引入新授知識中的新問題去研討，若學生回答錯誤或部分錯誤，教師應因勢利導，隨機應變地把原問題切換成低一層次或稍容易一點的相關問題作啟發(fā)性提問，這樣仍使整個課堂教學處在順利、協(xié)調(diào)局面，即要求教師在課堂提問中注意發(fā)揮主導應變能力，使課堂提問始終處于和諧、進展順利的狀態(tài)。

三、關注學生的終身發(fā)展

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提?！?/p>

它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程，“人人學習有價值的數(shù)學”；不僅強調(diào)讓學生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用“純數(shù)學”去解決問題的方式，注重讓學生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展數(shù)學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學”；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度，弘揚學生的主體性，使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，“讓學生對數(shù)學有好奇心和求知欲”，在讓所有學生獲得共同的數(shù)學教育的同時，有機會接觸、了解乃至鉆研自身數(shù)學學習的需要，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

總之，有效提問必須充分備教材和備學生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得，口欲言而不夠的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

【參考文獻】

[1]周麗萍.試論如何設計好初中數(shù)學課堂問題[J].新課程學習，2011（05）

[2]張軍.淺談初中數(shù)學課堂的提問技巧[J].學習導刊，2011（09）