郭杏偉

【摘要】合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前世界上許多國家都廣泛采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，被眾多的教育工作者接受和采納，并在小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本文在研究合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，對在新的課程改革的背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)對學(xué)生主體性發(fā)展的作用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)主體性

合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自上世紀(jì)60年代末、70年代初在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國的中小學(xué)課程中得到廣泛運(yùn)用。在中小學(xué)課程中，各個學(xué)科由于各自的學(xué)科特點(diǎn)，在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時所使用的教學(xué)方法各不相同，這樣形成了各種不同的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在目前的合作學(xué)習(xí)研究中還存在很多不足的方面，尤其是對合作學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教學(xué)理論特質(zhì)研究不夠，不能深入揭示小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，因而在實(shí)踐中存在一定的盲目性，如簡單模仿，盲目套用國外小組合作學(xué)習(xí)的具體方法，對小組合作學(xué)習(xí)中的課堂教學(xué)技術(shù)、學(xué)生的合作技能研究不夠等問題。本文在此基礎(chǔ)上就新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展問題談一些粗淺的看法。

當(dāng)前，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主題，合作學(xué)習(xí)就是作為主體教育的教育策略之一提出的。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！币虼?，關(guān)于合作學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性發(fā)展的研究成為合作學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)，也是合作學(xué)習(xí)理論的精神實(shí)質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于學(xué)科本身的基礎(chǔ)性、階段性、整體性等特點(diǎn)，以及這一學(xué)科對發(fā)展學(xué)生思維的特殊要求，在其學(xué)科教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生主體性發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中一般所采用的的教學(xué)模式是：教師精講——小組合作活動——測驗(yàn)或競賽——小組評價、反饋。在教學(xué)模式的四大環(huán)節(jié)中，小組合作活動是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)是為小組合作學(xué)習(xí)服務(wù)的。這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教師講原理、公式——講例題——學(xué)生模仿練習(xí)這樣的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)模式是將教師作為教學(xué)活動的中心，只注重教師的教，而不重視學(xué)生學(xué)，是將教學(xué)的重點(diǎn)倒置，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性難以發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)模式是以小組活動為整個課堂教學(xué)活動的主體。活動開始首先要設(shè)立小組目標(biāo)，這樣將小組全體成員調(diào)動到一起，并產(chǎn)生積極的依賴關(guān)系，形成了組內(nèi)互教互助、組間公平競爭的動力系統(tǒng)。為了要完成小組目標(biāo)，小組每個成員都必須積極參與到活動中，大家共同策劃，尋找解決問題的途徑。在這樣的活動中，小組成員的積極性都調(diào)動起來，自己主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生擺脫了以往教師被動接受學(xué)習(xí)的局面，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己控制自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性、獨(dú)立性得以發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中活動主體的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體意識的形成與主體性的發(fā)展

現(xiàn)代主體教育的最高目的就是把人培養(yǎng)成為社會歷史活動的主體。而主體的形成最基本的要素就是要形成學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格。主體性是主體內(nèi)在的特性，是人與環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的主動性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)為主體對外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。由于我們傳統(tǒng)教育對教育主體的錯誤理解導(dǎo)致實(shí)踐中的教學(xué)主體倒置，抹殺了學(xué)生的主體性。隨著主體教育觀念的深入，學(xué)生主體性發(fā)展的問題成為教育教學(xué)的中心問題。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)的主體是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立起來的小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影，必須是由兩名以上學(xué)生根據(jù)性別、家庭、社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與與互助合作。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競爭的開展。通過這種分組原則使得各小組達(dá)到合理培植，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，有助于學(xué)生對知識的理解，另外各個小組大體處于均衡的水平，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。所以說，小組在這里不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織，應(yīng)該說是培養(yǎng)學(xué)生主體意識與發(fā)揮學(xué)生的主體性的平臺。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)方式上以教師講解和學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)組織形式上主要采用全班集體教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎勵與評價方面以全班或個人為獎勵對象，以考試分?jǐn)?shù)為主要獎勵依據(jù)，從而導(dǎo)致了競爭型的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，學(xué)生常處于一種嫉妒的焦慮之中，由于只可能有少數(shù)人獲勝，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)和興趣。有研究資料顯示，小學(xué)生由于在考試或平時測驗(yàn)時成績不好而厭惡學(xué)習(xí)的占很大比例。而在數(shù)學(xué)課上實(shí)施合作學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)班級教學(xué)的競爭型目標(biāo)結(jié)構(gòu)為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，也就是說把傳統(tǒng)教學(xué)中每個個體之間的競爭轉(zhuǎn)變成小組之間的競爭，以此來降低每個個體間競爭的壓力，但在小組之間每個個體又都是互助合作的，這樣就降低了學(xué)生的焦慮程度，保護(hù)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，使他們更好地發(fā)展自己的個性。所以說，合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)的，在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論.北京：教育科學(xué)出版社，1994.

[2]伍寧.課堂教學(xué)時空構(gòu)成的社會學(xué)分析.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1996（2）.

[3]顧徐達(dá).小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探索.學(xué)科教育，2003（4）.