鄭玉娟

摘 要：周而復始的數學課堂，如何才能讓它煥發(fā)出知識的感召力、生命的活力，讓學生愿意走進數學課堂呢？應做好以下幾點：在教學中融入一點生活味，讓“枯燥”化為“鮮活”；在教學中添加一點人文味，讓“教書”化為“鑄魂”；在教學中點綴一點探究味，讓“課本劇”化為“探索詩”；在教學中創(chuàng)設一點情感味，讓“獨角戲”化為“交響樂”；在教學中充入一點整合味，讓“科技”成為激活思維的“催化劑”。

關鍵詞：活力；興趣；育人；探究；情感；整合

筆者參加過多次研討活動和觀摩活動，受益匪淺，感想頗多，其中一個普遍的現象是：學生學得累，教師教得疲憊，考前的教師精講例題，學生反復地鞏固練習，也達不到令人滿意的效果，況且這些也不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，過早地消耗了學生的成長成本，也使一部分同學害怕數學，在問題的解決上能力差、推理和合作能力弱。那么數學課堂教學怎樣開展符合當前教育的理念，如何使枯燥無味的公式、定理及習題堆積的課堂教學轉變?yōu)槌錆M美感和生機活力的課堂教學，使數學課堂真正成為學生向往的地方，讓學生學以致用。我認為應該從以下幾點出發(fā)：

一、在教學中融入一點生活味，讓“枯燥”化為“鮮活”

1.動靜相間，用生活實踐開啟學生的靈感

二、在教學中添加一點人文味，讓“教書”化為“鑄魂”

1.優(yōu)待錯誤資源為教學服務，促進學生數學思維品質的生成

在平時的習題中學生總是會出現不同形式上的錯誤，如：知識的積累、知識的遷移、解題的能力、理解上的片面。但是學生所犯的錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超常、一種獨特，反射出智慧的光芒，教師若能慧眼識真金，讓學生充分展示思維過程，顯露錯誤中的“閃光點”。給予鼓勵和贊賞，并順著學生的思路將“合理成分”激活，讓智慧光芒噴薄而出，引導學生對自己的思維過程作出修正，呵護學生的自尊心，增強學生學習數學的信心，啟迪學生的思維，助其邁向成功的道路。

2.感受數學史中的人文氣息，構建良好的數學思維品質

數學史不僅僅看作數學的發(fā)展歷史，而且也是數學的一部分，是“歷史上的數學”，它是數學中重要的且比較特殊的一個組成部分。通過“數學史選講”等內容，可豐富學生的數學史料，體會數學在人類文化發(fā)展中的重要價值。傳統的數學教育使得教師在課堂上講授的知識偏重于演繹論證的訓練，而忽視了知識的發(fā)現過程。讓學生感知數學家的探究成果，同時也讓學生從數學家身上學到一種精神，鞭策自己學習。以數學史為教學資源，可以發(fā)揮它獨特的功能：勵志、冶情、激趣、釋疑、溯源。

三、在教學中點綴一點探究味，讓“課本劇”化為“探索詩”

1.數學自主探究式學習策略實施的堅實保障——緊扣課本，

夯實基礎

高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發(fā)現和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。在數學課堂教學中，基于教材的內容，要充分發(fā)動學生參與知識的建構，通過學生的主動參與、積極探索、自主建構活動，使學生的創(chuàng)造力、潛能等得以最大限度發(fā)揮，獲得更好發(fā)展。

2.數學自主探究式學習策略實施的有效手段——創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

以“問題”為主線來設計引導學生投入到積極的、高認知水平的思維活動中去，使學生的思維活動從中得到有效的鍛煉，創(chuàng)造能力得到一定的提高。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程、主動探索知識的一種行之有效的方法。教師要激發(fā)學生探究的興趣，充分發(fā)揮學生探究問題的主動性和創(chuàng)造性。在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索，發(fā)現規(guī)律，學會知識。同時，讓學生在探究中體驗到成功的喜悅。

四、數學自主探究式學習策略實施的最終目標——能力培養(yǎng)是歸宿

讓學生明白數學能力的提高不是一朝一夕能實現的，要達到學會分析問題、解決問題，還需要在平時的解題中感悟解題的思路，注重合情推理，加強綜合題的閱讀理解，在探究過程中提高數學能力。認真研究知識點、各種思想方法，同時還要把學生自身的探究思維展現在課堂或者平時的練習中，最終達到培養(yǎng)數學素養(yǎng)能力的目的。

五、在教學中創(chuàng)設一點情感味，讓“獨角戲”化為“交響樂”

“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教會變得高度有效?！保ㄙ澘煞蛘Z）；“學生要牢固地掌握數學，就必須用內心的創(chuàng)造和體驗的方式來學數學?！保úɡ麃喺Z）。學生是否愿意學，情感的激發(fā)是一個不容忽視的重要方面。在數學課堂教學中，基于教材的內容，教師應有的放矢地創(chuàng)設寬松、民主、和諧的學習情景，讓學生在師生、生生互動的氛圍中獲得積極的情感體驗，生成學習數學的激情和進行主動探索新問題的自信心。

教師的睿智不是體現在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現在“與學生同步”甚至“落后于學生”上。教學過程不能只有教師“教”的過程而忽視了學生“悟”的過程，不要一言堂。我們需要投入心力，用心與他們溝通，打開交流平臺，使他們最大限度地接受老師的關愛與建議。使學生心里產生共鳴，從而有效地拉近師生間的距離，為營造一種和諧、動態(tài)、充滿生命力的課堂環(huán)境奠定了基礎；教師用平等和尊重的態(tài)度對待學生，拓展了師生、生生間在認知、情感、思維交流等方面的空間，使學生感到自然親切，并由思而悟，由感而發(fā)，由辨而明。

六、在教學中充入一點整合味，讓“科技”成為激活思維的“催化劑”

有人曾將文科和理科比喻為“一個是嚴父，一個是慈母，少一個‘親而不能生子女”?！翱茖W和藝術是一枚硬幣的兩面”（李政道語），這表明知識的整合能激活人的思維。因此，在數學課堂教學中，基于教材的內容，教師應有的放矢地加強數學教學自身之間或者數學與其他學科的結合。

1.加強數學知識模塊的整合性達到對知識的理解到位、提升思維素質

2.加強學科之間的聯系，讓信息技術凸顯探索和發(fā)現過程

數學與其他學科之間是密不可分的，即為其他學科提供有力的知識背景，同時其他學科也為數學服務，尤其是計算機的輔助教學，有利于解決班級教學與個別化教學的矛盾與困難，大大提高教學效益。利用好信息技術平臺為學生提供資源的拓展，把數學課堂轉化為“數學實驗室”，使數學課達到充分讓圖形說話，發(fā)揮其直觀的優(yōu)點，幫助學生在動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現對象之間的數量變化關系與結構關系，實現從“聽”到“做”的轉變。

提升數學課堂的活力不是數學教育的點綴，而應是數學教育不可分割的組成部分。但要提高數學課堂的效率，教師要做的是調適好數學知識觀、數學文化觀、數學價值觀，開闊自己的數學視野。

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編輯 李建軍