劉小平

【摘要】 《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出教學(xué)中要積極落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。如何在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這一方法？本文從三個(gè)方面展開(kāi)闡述：首先明確預(yù)習(xí)任務(wù)，不預(yù)習(xí)不上課；其次課堂中要飽含激情，巧設(shè)問(wèn)題；最后高屋建瓴，把握教學(xué)重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 自主 合作 探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-076-01

《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出要積極落實(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹落實(shí)好這一課標(biāo)理念，就必須明確它們的真正內(nèi)涵。首先，自主。就是主動(dòng)，而且是學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主個(gè)性化行為。教材中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，教師起指導(dǎo)作用，課文的意義的真正理解是學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)獲得的。其次，合作。即相互討論交流，思想碰撞產(chǎn)生火花，從而取最優(yōu)結(jié)果來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的理解往往不同，這樣就有了討論探究、交流合作的前提，通過(guò)優(yōu)劣的辨別，對(duì)知識(shí)理解會(huì)更深入，能力也能得到全面的提高。最后，探究。也就是勇于質(zhì)疑，知其然并知其所以然，并在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上通過(guò)合作深入思考研究。那么如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)，有如下幾點(diǎn)反思：

一、明確預(yù)習(xí)任務(wù)，不預(yù)習(xí)不上課

《禮記·中庸》語(yǔ)：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，強(qiáng)調(diào)做任何事要有充分準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

所謂“預(yù)習(xí)”，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有明確目標(biāo)的獨(dú)立閱讀實(shí)踐活動(dòng)。預(yù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生多新知識(shí)進(jìn)行自主獨(dú)立思考的過(guò)程。同學(xué)們對(duì)文章都有了自己的思考，在老師講解的時(shí)候能產(chǎn)生共鳴，能主動(dòng)的思考，不會(huì)再被動(dòng)的接受，最終能成為自己的東西。有了充分的預(yù)習(xí)，課堂就不會(huì)再是一言堂。

二、飽含激情，巧設(shè)問(wèn)題

尤其是語(yǔ)文教師要把積極、高漲的情緒，微笑、和善的面孔，自信、堅(jiān)定的眼神帶入課堂，用豐富的表情和動(dòng)作、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪畫(huà)面，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的飽滿(mǎn)熱情和和藹可親。這樣的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)起來(lái)才輕松自由，思維才異?；钴S，合作探究的方式才能進(jìn)行。之前，我有時(shí)總會(huì)難免把個(gè)人的情緒帶到課堂中，導(dǎo)致我的思緒總是游離在課堂之外，很難產(chǎn)生互動(dòng)。有時(shí)情緒低落時(shí)，面部表情也會(huì)隨之陰沉，致使課文中值得深思的問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)有情境去大膽想象，更別說(shuō)敢于質(zhì)疑、勇于評(píng)論某些問(wèn)題。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，甚至產(chǎn)生失望、驚恐、緊張等情緒，課堂氣氛的活躍和熱烈也就無(wú)從談起了。

另外，課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生們思維閥門(mén)的一把金鑰匙。課堂提問(wèn)的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生的思維被牽動(dòng)了，課堂的互動(dòng)才開(kāi)始真正產(chǎn)生，才是真正的互動(dòng)因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。這個(gè)切入點(diǎn)最好能有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的效果，而且對(duì)學(xué)生而言要較好回答、有話(huà)說(shuō)，能激活學(xué)生的思維，開(kāi)啟他們的心智，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)多向深層的思考和探究。如講《寶玉挨打》第二課時(shí)，分析該文的主題。第一次我設(shè)的問(wèn)題是：回顧情節(jié)分析，寶玉挨打的原因是什么？這是上節(jié)課分析過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生很容易回答?！斑@是表層原因，而真正的根本原因是什么呢？”問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲，思維像短路一樣，沒(méi)法回答。為了課進(jìn)行下去，我只能自己把答案說(shuō)出來(lái)，草草收?qǐng)?。?jīng)過(guò)修改后設(shè)的問(wèn)題：找出賈政表達(dá)生氣的語(yǔ)言，再展開(kāi)分析挨打的根本原因；找主要人物矛盾的語(yǔ)言，進(jìn)而分析文章主題。這樣學(xué)生紛紛在全文中找到相關(guān)句子，積極發(fā)表見(jiàn)解?！霸撍赖呐?！你不在家念書(shū)也罷了，怎么又做出這些無(wú)法無(wú)天的事來(lái)，……如今禍及于我。”該句了解到賈政為維護(hù)自己的在封建禮教中家長(zhǎng)的尊嚴(yán)；“若外人知道，祖宗的顏面何在！”講到在封建倫理道德面前家族的無(wú)地自容；“素日皆是你們這些人把他釀壞了，到這步田地還來(lái)解勸。明日釀到他弒君殺父，你們才不勸不成！”而這句最能體現(xiàn)賈政要打?qū)氂竦恼嬲齽?dòng)機(jī)（寶玉的反叛個(gè)性令賈政忍無(wú)可忍），矛盾爆發(fā)。另外賈母的出現(xiàn)，賈政的話(huà)語(yǔ)前后如此矛盾，賈政在另一個(gè)封建衛(wèi)道士賈母面前狼狽不堪，語(yǔ)無(wú)倫次，為何？封建階層內(nèi)部本身就存在不可調(diào)和的矛盾，矛盾重重的家庭也行將滅亡，這樣學(xué)生的思維就打開(kāi)了，問(wèn)題易回答也好深入，互動(dòng)的效果才更明顯。

三、高屋建瓴，把握教學(xué)重點(diǎn)

每節(jié)課一定要突出重點(diǎn)，最好能一課一得，將重要知識(shí)點(diǎn)深入拓展。而不是撒網(wǎng)式的把每一篇課文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都找出來(lái)展示一遍，這樣學(xué)生不僅對(duì)學(xué)到的知識(shí)記憶不深刻，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣做到高屋建瓴？既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能僅局限于一篇課文，要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念。從整體著手，把眼前的這節(jié)課放到整個(gè)單元、整本書(shū)甚至是整個(gè)學(xué)段（高中階段）的總體要求來(lái)考慮，使得上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，把整個(gè)單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)恰如其分地分配到每一課中，做到一課一重點(diǎn)，一課一收獲。比如粵教版第一冊(cè)第四單元古典詩(shī)歌，單元重點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)鑒賞古體詩(shī)，學(xué)習(xí)古體詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，領(lǐng)悟古體詩(shī)的情趣和藝術(shù)魅力，提升鑒賞古體詩(shī)的水平。具體到每一課就應(yīng)細(xì)分，《靜女》了解詩(shī)歌重章疊句的特點(diǎn)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用；《氓》學(xué)習(xí)賦比興的手法；《孔雀東南飛》掌握實(shí)詞“相”的含義及偏義復(fù)詞；《迢迢牽牛星》理解疊詞的表達(dá)效果，并結(jié)合點(diǎn)擊鏈接的“詩(shī)無(wú)達(dá)沽”了解該詩(shī)主題的不確定性；通過(guò)《短歌行》和《歸園田居》的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法：抓意象、賞意境、明手法、品語(yǔ)言和析感情。這樣就不會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都重復(fù)內(nèi)容，而且內(nèi)容不能縱深拓展。