楊勇

摘 要：會(huì)計(jì)電算化是我國(guó)政府上個(gè)世紀(jì)就已經(jīng)開始重點(diǎn)普及的一個(gè)問題，會(huì)計(jì)電算化課程現(xiàn)已成為會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三個(gè)必考科目之一，可見其重要性。本文就會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中如何應(yīng)用"做中教、學(xué)中做"教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)電算化；網(wǎng)絡(luò)

偉大的教育家陶行知曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”。對(duì)于中等職業(yè)類學(xué)校及高職類學(xué)校，學(xué)生就業(yè)主要面向企事業(yè)單位一線技術(shù)工種，因此，所開設(shè)專業(yè)類課程大多都是技能性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，針對(duì)這類課程，我們可以讓我們的學(xué)生在做的過程中來學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中來做，簡(jiǎn)言之，就是“做中教——學(xué)中做”，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是通過實(shí)訓(xùn)來讓知識(shí)過手。

教學(xué)模式一詞在工具書的解釋為“學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)成課程和課業(yè)，選擇

教材，提示教師教學(xué)活動(dòng)并以簡(jiǎn)化形式表達(dá)出來的一種范型和理論”。教學(xué)模式一般包含主題，目標(biāo)，條件，程序和評(píng)價(jià)等五個(gè)相互依存，相互作用的因素。對(duì)于“做中教——學(xué)中做”這一教學(xué)模式， 在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）一文中出現(xiàn)的一個(gè)新詞。“做中學(xué)，學(xué)中做，做中教”形象而直接的勾勒出職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)：從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

會(huì)計(jì)電算化，是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試三個(gè)必考科目之一，可見其重要性。現(xiàn)在無論是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)、還是各大專院校會(huì)計(jì)專業(yè)，均開設(shè)有本門課程。會(huì)計(jì)電算化課程，通俗地講就是要求在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，教大家使用會(huì)計(jì)軟件（財(cái)務(wù)軟件）來進(jìn)行賬務(wù)處理，即計(jì)算機(jī)做賬。由于本門課程技術(shù)性較強(qiáng)，可操作性內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)中我采用了“做中教——學(xué)中做”的教學(xué)模式。具體操作步驟是：

一、學(xué)生在做、教師在教之前，先進(jìn)行模塊劃分和設(shè)置模塊目標(biāo)

我在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分成幾個(gè)大的模塊，大模塊又再細(xì)分成小的模塊，每個(gè)模塊都有一定的任務(wù)目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)完成，檢測(cè)合格后，方可進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)。具體來講，我將全部?jī)?nèi)容劃分五個(gè)模塊：基礎(chǔ)理論、賬套建立、初始化設(shè)置、賬務(wù)處理、報(bào)表處理。對(duì)于工資和固定資產(chǎn)等模塊作簡(jiǎn)單處理?；A(chǔ)理論，實(shí)際上是對(duì)以前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，一兩節(jié)課可以完成；賬套建立也簡(jiǎn)單，也是兩節(jié)課課時(shí)；而賬套初始化則細(xì)分為會(huì)計(jì)科目設(shè)置、憑證類別設(shè)置、操作員分工、期初余額錄入等小模塊；賬務(wù)處理又細(xì)分為憑證錄入、憑證審核、記賬和結(jié)賬小模塊；報(bào)表處理也是需要細(xì)分。模塊劃分后，以后就可以按進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)了。在模塊設(shè)置時(shí)，需要注意的問題就是模塊不能過大，最好能在兩節(jié)課內(nèi)完成一個(gè)小模塊，還有就是模塊檢測(cè)必須具有可操作性和大多數(shù)同學(xué)能通過努力能完成，不然就沒法進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)。

二、教師做，學(xué)生學(xué)

教師在做的過程中教，學(xué)生在學(xué)的過程做。為使教學(xué)更具有可操作性，我在工作中收集了一套完整的手工做賬資料，從原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、憑證會(huì)計(jì)分錄、期初數(shù)據(jù)、明細(xì)賬設(shè)置等等都有，這樣，教師在做的過程中，可以結(jié)合具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)來進(jìn)行，學(xué)生在做的過程中，也可以通過具體的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。前面劃分的一個(gè)個(gè)小模塊實(shí)際上就是我們?cè)诿抗?jié)課教學(xué)中要完成的教學(xué)任務(wù)，因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，每次技能課，我都要制定每次課的上機(jī)任務(wù)。上機(jī)前幾分鐘，先布置本次課的任務(wù)，并盡量展示樣稿（也就是任務(wù)效果），學(xué)生根據(jù)教師的展示和任務(wù)題單來進(jìn)行操作。學(xué)生通過任務(wù)，在做的過程中完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)也完成了學(xué)習(xí)，這就是“做中學(xué)——學(xué)中做”，這樣學(xué)生通過一次次的做和學(xué)，學(xué)到了該學(xué)科應(yīng)該掌握的技能，完成了“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”，也就具備了求職的能力，符合我們中職學(xué)?！皩W(xué)技求職”的宗旨。具體來講，我在講授會(huì)計(jì)電算化時(shí)，由于是操作課，都在計(jì)算機(jī)房上課，因此可以充分利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠看到教師是怎么樣做的，這樣，學(xué)生才能夠知道教師做的步驟，做的過程，然后才能自己做，就這樣學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，直到掌握了這一技能后，結(jié)合題單任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)后，就能進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。

三、模塊檢測(cè)

這一步尤其重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須留有時(shí)間進(jìn)行每一模塊的檢測(cè)，并且模塊檢測(cè)及時(shí)進(jìn)行，即當(dāng)一個(gè)模塊完成后，就由教師進(jìn)行檢測(cè)。由于我校計(jì)算機(jī)類課程是兩節(jié)課連著上的，因此，就在第二節(jié)課的后20分鐘開始進(jìn)行檢測(cè)。具體過程是，由教師對(duì)完成模塊的學(xué)生進(jìn)行打分，達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)就視為達(dá)到規(guī)定目標(biāo)，就可以進(jìn)入下一模塊學(xué)習(xí)，如果沒有通過本模塊檢測(cè)，就由該小組組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，直到其通過檢測(cè)為止。

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以實(shí)行分組教學(xué)，由“小先生”或組長(zhǎng)輔導(dǎo)小組成員。為了更好地的進(jìn)行“做中學(xué)——學(xué)中做”，對(duì)教師要求是很高的，要求每次課教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生做的過程進(jìn)行指點(diǎn)和輔導(dǎo)，為了更好地的解決這個(gè)問題，我們可以在上課前，對(duì)任課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，選擇幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小先生 ”，利用第二課堂方式對(duì)“小先生 ”進(jìn)行培訓(xùn)，這樣，上課時(shí)，“小先生”就可以為我們?cè)谶M(jìn)行分組教學(xué)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的指點(diǎn)和輔導(dǎo)，以減輕教師的難度，同時(shí)也讓課堂更有成就。通過在具體的中職學(xué)生教學(xué)和會(huì)計(jì)電算化上崗證培訓(xùn)中開展“做中學(xué)——學(xué)中做”，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程很是感興趣，學(xué)生們動(dòng)手能力也很強(qiáng)，當(dāng)然也就順利拿到了會(huì)計(jì)電算化上崗證證書。

總之， 隨著我國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作的不斷發(fā)展提升， 對(duì)會(huì)計(jì)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)要求越來越高， 因此進(jìn)行高職高專電算化會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)為前提， 以技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為重心。要拓寬知識(shí)面和科學(xué)視野， 打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式， 重視知識(shí)的滲透， 融合和轉(zhuǎn)化， 并能不斷有效地更新知識(shí)， 使畢業(yè)生真正具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變革和高新技術(shù)發(fā)展所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考資料：

[1]薛靜. 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中問題研究[J]，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013-11-15

[2]付得一.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)（第2版[M]，中央廣播電視大學(xué)出版社， 2006