摘 要： 本文分析了我國大學英語現(xiàn)狀，提出了英語教學中運用基于文化內(nèi)容課程的可行性和有效性。通過采用語言技能與目標語文化相結(jié)合的語言材料，強調(diào)文化主題的探索，以期學生能于提高語言能力的同時培養(yǎng)其自身的國際觀及批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：文化依托；大學英語教育；批判性思維

作者簡介：譚穎（1960.7-），武漢理工大學外國語學院教授，研究方向：二語習得，跨文化交際。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

引言

自20世紀初以來，國內(nèi)外語教育界一直努力尋找一種最理想的外語教學途徑，試圖解決外語學習者難以掌握目的語的問題。以內(nèi)容依托（CBI）教學理念也因其適應時代需求的多種優(yōu)勢受到我國外語教育工作者及研究人員的高度重視，并在外語教育界得到推介。CBI教學理念和為我國大學英語教學理念、教學內(nèi)容、教學方法的改革帶來了生機和活力。

1. 什么是CBI？

CBI（Content-based Instruction））是一種以內(nèi)容為依托，以學科知識與內(nèi)容教學為中心，而不以單純學習語言知識為中心的教學理念。Krashen（1982）認為，在內(nèi)容依托教學中，學生通過可理解性輸入不僅能掌握主題內(nèi)容，同時也能提高語言技能。為了達到這一目的，Krashen指出，外語教學的重點應該是真實的和有意義的輸入，而不是語法輸入。Brinton et al（1989 ）將Mohan 的知識框架理論與語言教學相結(jié)合，認為CBI是“學科內(nèi)容與語言教學的整合”。他提出了CBI的五個基本原理：

1. 語言學習應該與學習者對語言的實際使用相結(jié)合；

2. 語言課堂中引入學科內(nèi)容有助于激發(fā)學生的語言學習驅(qū)動力，從而提高學習效率；

3. 有效的語言教學應該將學習者當前的語言能力與其學習經(jīng)歷、學科知識以及學習環(huán)境相結(jié)合；

4. 語言教學不應局限于句法層面， 而應針對語言在特定場合的應用；

5. 在理解專業(yè)內(nèi)容過程中，學習者的語言水平和認知能力同時提高。

2. 大學英語為什么要以文化為依托？

文化依托是指為進行通識教育而設(shè)置的課程，包括各國的歷史、文化、宗教、傳統(tǒng)、習俗、道德價值觀、地理環(huán)境、影視等人文方面的知識。學習一門外語也就意味著習得一種文化（H. Douglas Brown， 1992）。

因此，系統(tǒng)的文化知識應成為英語教學的主題內(nèi)容。大學英語教育以文化滲透為基礎(chǔ)，其內(nèi)容涉及學生熟悉或非常想了解的各種文化的方方面面，對他們具有很強的吸引力。

3. 文化依托教學與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合的現(xiàn)實意義

為了有效地傳授語言知識，教師將文化知識教學和語言技能教學結(jié)合起來。其意義如下：（1）CBI教學內(nèi)容中相互連貫的文化信息的傳授，在語言功能和語言結(jié)構(gòu)上具有邏輯性、反復性和廣泛多樣性。（2）CBI通過提供真實的、有意義的依托內(nèi)容，配合任務教學活動，為學生創(chuàng)造一個理想的語言學習環(huán)境。（3）文化與思維密切相關(guān)。不同文化的導入，培養(yǎng)文化意識將大大提高學生的跨文化交際能力。鑒于以上原因，外語教師應該認真設(shè)計文化依托課程來充分滿足學生需求。

4. 文化依托的課程設(shè)計

⑴ 課程目標

選擇一個以文化為依托的教學文本，如美國文化、歐洲文化入門、中國文化，用目的語傳授文化知識，確保學習者既習得目的語，又學習了文化課程。

課程目標包括：

·基于某一文化主題，發(fā)展學生的教育背景和個人經(jīng)歷；

·幫助學生理解文本所傳遞的文化信息意義，提高其閱讀能力；

·就某一文化現(xiàn)象提出討論，提供“社團學習”的合作機會；

·通過比照中西文化差異，培養(yǎng)學生的思辨能力

·通過提問、結(jié)對活動、小組討論提高學生的口語流利程度

·通過寫作與文化主題相關(guān)的文章提高學生的寫作能力

⑵ 課堂活動

課堂活動重點是所學的內(nèi)容知識、思辨能力的培養(yǎng)和語言運用能力。包含特定主題的小說或短篇故事應該涉及對文化的思考，閱讀水平和學生的興趣，例如，我們可以選擇一個歷史小說，其主題為“移民”。課堂步驟包括：

·建立背景知識：在學習課文前，通過提出與所學文化主題內(nèi)容相關(guān)的問題，使學生對某一文化現(xiàn)象有一個整體的理解。

·學習新詞匯：在閱讀文章前，要求學生把關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，引導學生根據(jù)上下文猜單詞的意義。

·激發(fā)學習動機和興趣：在學習課文前，推薦學生觀看相關(guān)電影或錄像。

·培養(yǎng)學生的寫作能力：學完一章節(jié)后，鼓勵學生進行文化比較，通過小組互動，培養(yǎng)學生的語言流暢性和批判性思維能力。鼓勵學生寫文化評論或摘要。

·促進合作學習：將學生分成若干小組，敦促學生課外時間利用圖書館和網(wǎng)上資源進行與主題相關(guān)資料的查閱，從而擴展知識面。

⑶ 課程評估

通過一段時間的學習，可以設(shè)計書面測試評估學生的語言能力是否有所提高，如判斷題、選擇題或問答題等，或要求學生寫一篇與文化相關(guān)的短文來評估他們的寫作能力。此外，還可以設(shè)計與文化主題相關(guān)的不同的口試題，評價學生的口頭表達能力和交流能力。

5. 結(jié)論

文化依托式教學與英語水平培養(yǎng)目標可以兼容。文化課程為學生提供了了解西方文化的窗口；幫助學生提高了語言認知能力和文化知識敏感度。它以英語為載體或媒介，以實現(xiàn)開闊視野、增長知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)思辨能力、陶冶情操、體認多元文化、促進自我完善、開展有效交際等為目標，理應在我國的大學英語教育中占一席重要位置。

參考文獻：

[1]Brinton， D.， Snow， M.， & Wesche， M. （1989）. Content-based second language instruction. New York： Newbury House.

[2]Krashen， S. D. （1985）. The input hypothesis： Issues and implications. New York： Longman.

[3]袁平華，俞理明. 以內(nèi)容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究，2008（ 1）

[4]陳中.外語教育中的文化教學[M]北京語言文化大學出版社，1999