摘 要： 預制語塊介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構。文章以預制語塊理論為指導，探討預制語塊教學法對激發(fā)大學生英語學習動機的影響。以語塊教學為主線，通過輸入、吸收和輸出詞塊的一系列教與學活動，探索語塊教學法如何激發(fā)大學生英語學習動機。外語教師應該以語塊理論為教學指導思想，樹立語塊教學意識，突出語塊在外語教學中的地位，有利于提高學生的英語應用能力。

關鍵詞：語塊教學法；激發(fā)；學習動機

作者簡介：安麗（1977-），女，聊城大學外國語學院，碩士在讀。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

引言

大學英語作為一門綜合性課程，它融語言基礎知識、文化背景知識和語言應用技能為一體，其教學成功與否，直接影響到我國高層次人才的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生真正的好學、樂學應成為教育的重點目標之一。學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者對世界、尤其是對學習活動所持的態(tài)度，取決于學習者對自我的態(tài)度，以及他們的學習愿望（Benson&Voller，1997）。

一、預制語塊理論的概念與類型

“預制語塊”的概念最早是由Becker和Bo1inger于2O世紀70年代率先提出的。心理語言學研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶中保留有大量的預制語言單位，這些預制的語言單位就是信息語塊，由幾個詞項構成，但比單個的單詞包含更多的信息，這就是預制語塊 。有學者如楊玉晨（1999）認為，語塊在自然語言中占約90%的比例。外語學習者大腦根據(jù)母語體系已經(jīng)建立了一整套關于構式的概率型式，如果中介語系統(tǒng)中缺乏能夠表達類似意義的地道語塊，學習者只能依據(jù)母語語塊，從大腦記憶中提取與單個目的語塊對應的目的語詞并加以簡單的組合，結(jié)果必然是輸出一些不地道的，甚至是不被本族語者接受的表達方式。所以，了解英語固定和半固定的短語是很有必要的。

二、學習動機研究的教學意義與預制語塊教學法

1. 關于學習動機激發(fā)的重要性

動機是影響外語學習者的一個重要的個人因素，Jakobovits曾根據(jù)一些心理語言學家在美國大中學生所作的調(diào)查研究指出，在影響外語學習的幾個主要學習者因素中，動機所占的比重為33%，才能33%，智力20%，其他14% （杜詩春，1997）。激發(fā)學生語言學習動機，提高語言教學效率的關鍵在于創(chuàng)造和諧并充滿個性化的語言學習環(huán)境、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們樹立明確的語言學習目標和語言學習信心。Corder說：我們實際上不能“教”給學生一門外語，而只能為學生創(chuàng)造一個適宜的語言學習環(huán)境。

2.以激發(fā)英語學習動機為目的的預制語塊教學法設計

如何讓外語教學更科學、合理、高效一直是廣大外語教師關心和研究的課題。本文重點研究通過建立以預制語塊為主線的教學法，來激發(fā)大學生英語學習動機。設計如下：

（1）全班學生分組，如全班有64人，可以分為8組，每組8人組成學習小組。

（2）學習新課前，給學生提出與課文有關的思考問題兩到三個，在上新課前以小組為單位進行討論總結(jié)出較為理想的答案。課上，由小組代表分別陳述各組總結(jié)出的答案，教師給予點評，選出較為合理的答案。

（3）課文結(jié)構分析

讓學生分組討論分析作者是如何組織文章的，教師進行指導和總結(jié)。

（4）課文精讀

這是學生需重點掌握的。以語塊教學為重點。在學生了解語塊知識和分類的基礎上讓學生以小組為單位在課前預習中找出語塊，并加以解釋和記憶。課上以小組為單位匯報，每個小組負責不同的段落。

（5）在學生匯報完畢后，教師選出重點語塊進行練習。對于部分學生理解有偏差的語塊教師需進行適當?shù)闹v解以及用法舉例。

（6）教師選擇重點語塊進行訓練，如分組編寫故事或進行口頭作文。

此步驟可幫助學生加深對本課語塊的記憶并創(chuàng)造性地運用語塊，促進語言內(nèi)化和輸出，使學生對于語塊的使用更感興趣。

通過對語塊的系統(tǒng)學習、訓練和記憶，可以加強他們對語塊的敏感度，激發(fā)學生的學習熱情。因為許多步驟是分組進行，可以減少學生的壓力，增強學習自信心。

三、預制語塊教學對激發(fā)大學生英語學習動機的影響

通過語塊教學法，學生在英語學習中存儲了大量的語塊，在使用時作為整體提取出來，大大增強學習者的自信心，提高語言能力，激發(fā)了大學生英語學習動機。具體表現(xiàn)如下：

1.語塊教學法的目標明確，有利于動機激發(fā)。通過課堂觀察，心理咨詢，問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)以語塊教學為切入點，明確各小組任務，充分調(diào)動了學生完成任務的熱情和積極性，有效激發(fā)學生學習動機。

2.通過學生課前的語塊查找，引發(fā)學生的探究欲、求知欲。大學課堂教學傳統(tǒng)是關注知識的傳遞，大學生處于消極被動的地位。語塊教學可以促進學生積極參與學習活動，引起學生的內(nèi)部動機，激發(fā)認知沖突。

3.語塊教學能充分發(fā)揮學生的自主性。而自主性恰恰是影響學習動機的因素之一。自主性是個體在做什么和怎么做的問題上自己做出選擇和控制。學生作為發(fā)起人，是積極主動且有責任感的。在支持學生自主性的課堂環(huán)境中，學生學習興趣濃，勝任感和創(chuàng)新性強，更愿意接受挑戰(zhàn)。

4.語塊教學的小組合作有利于動機的激發(fā)。教師的作用就在于創(chuàng)設各種類型的群體活動，以確保所有學生參與其中。鼓勵所有學生圍繞問題進行合作，促進他們在這種群體中形成積極的學習身份，并對學習產(chǎn)生責任感。

5.語塊教學中的反饋信息對學習動機具有激發(fā)作用。教師對各小組所找的語塊進行講解和總結(jié)就是對學生學習結(jié)果非常及時的反饋。學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

結(jié)語

許多的研究已經(jīng)證明了這樣的因果關系：動機影響著努力程度，努力程度影響著學習的結(jié)果，好的結(jié)果導致了能力的提高。預制語塊教學利用認知沖突及學生之間的合理競爭等外在的刺激來促進學生的學習動機，使學生看到學習的內(nèi)在價值和外在效用。同時預制語塊教學法的合理運用發(fā)揮了其在外語教學中的作用，注重學生對語塊的不斷積累，真正提高了大學生的外語學習效率和水平。

參考文獻：

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