陳洪軍 汪芬

摘 要：變傳統(tǒng)的“聽課”為“觀課”，通過認(rèn)真的思考感悟，汲取優(yōu)秀教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，對照教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)專業(yè)成長。感悟名師的智慧，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課程；聽課；觀課；專業(yè)成長

相信每一個(gè)教師都有過聽課和評課的經(jīng)歷，聽過不少領(lǐng)導(dǎo)和同行的課，同時(shí)自己的課被不同的領(lǐng)導(dǎo)和同行聽過多次，評過多次。然而，我們不禁要思考，我們在這些聽評課活動(dòng)中收獲了多少，而獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識又有多少用在了我們自己的教學(xué)中呢？

一、談“觀課”，工欲善其事，必先利其器

隨著新課程改革的實(shí)施，聽評課也逐步發(fā)生了變化，不少專家和學(xué)者基于教師的專業(yè)化成長，將聽課變成“觀”課。雖一詞之差，其內(nèi)涵豐富了很多，“觀”包括視和聽，既要用耳，也要用眼，還要用腦用心。這其中，用心是關(guān)鍵，用心才能有的放矢?！坝^課”的目的是讓教師相互借鑒，發(fā)展自身，旨在通過一種合作、對話、探究的專業(yè)生活體驗(yàn)。通過探究發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的問題，尋找解決問題的方法，給執(zhí)教者提供自己的建議，留下自己的思考。同時(shí)也讓觀課者獲得專業(yè)的收獲，如：情景的創(chuàng)設(shè)，教師點(diǎn)撥及引導(dǎo)的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)，課堂生成的處理等等，這樣通過教師彼此之間的思考、對話、理解和接納，讓教師的教學(xué)水平得到提高，讓教學(xué)變得更精彩。

二、說“觀課”，三人行必有我?guī)?/p>

1.觀教師，從獨(dú)具匠心中獲得教學(xué)靈感

觀教師，自然是全方位的觀察，諸如教態(tài)、語言、板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生成的處理等等。重點(diǎn)關(guān)注的是教師如何以學(xué)生發(fā)展為中心，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的質(zhì)量如何，首先是教學(xué)目標(biāo)的處理和落實(shí)。作為觀課教師，首先，要從執(zhí)教者的教學(xué)思路，看執(zhí)教者的教學(xué)思路是如何分層次地展開，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情處理教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)觀察教學(xué)思路設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性以及教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。其次，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)方法和手段。教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)方法是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一。觀課教師可以關(guān)注執(zhí)教者教法的優(yōu)選活用以及根據(jù)具體實(shí)際靈活選擇多樣性的教法，同時(shí)關(guān)注教法的改變和創(chuàng)新，突出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，教法是否富有藝術(shù)性等方面。最后，觀課教師還要關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)效果，教學(xué)效果的好壞是一節(jié)課的落腳點(diǎn)。

2.觀學(xué)生，在角色轉(zhuǎn)化中形成思維力量

時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，對于觀課教師在分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的感受是十分有利的。觀課者要更多地為學(xué)生設(shè)身處地思考，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況中獲得執(zhí)教者的教學(xué)效果。感受執(zhí)教教師運(yùn)用的各種有效的手段和方法，對學(xué)生的閱讀、回答、討論、評判等學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，感受執(zhí)教教師給予的精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為，體會學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體會課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，因此學(xué)習(xí)者的角色也是觀課者時(shí)時(shí)要扮演的角色。觀課教師應(yīng)具體觀察學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生參與的時(shí)間和廣度，學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量，學(xué)生的情感投入的程度等諸多方面，以便增強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

3.觀課堂，于課堂生成中發(fā)現(xiàn)教學(xué)智慧

課堂既是學(xué)生的，也是教師的。在課堂上，學(xué)生更多的是在展示知識的獲得過程，展現(xiàn)生命成長的力量。而教師是課堂的“導(dǎo)演”，優(yōu)秀的教師會讓學(xué)生在課堂上“演”的精彩。其實(shí)，教師要善于從課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如何被引入“最近發(fā)展區(qū)”的，教師若能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，教學(xué)效果自然會事半功倍。作為觀課教師，通過觀教師在課堂上如何展示教學(xué)智慧，抓住和利用學(xué)生的思維火花，形成課堂上智慧的閃光、思想的共鳴，讓課堂成為師生生命成長的舞臺。尤其是在教師和學(xué)生不太熟悉的賽課活動(dòng)中，觀課教師若能認(rèn)真地觀課，在觀課中思考，由他及己，無疑是提高自身教學(xué)水平的良機(jī)。

三、論“觀課”，行成于思?xì)в陔S

評課是這樣一幅場面：評課教師，他們是知無不言，言無不盡作諄諄教誨狀；被點(diǎn)評者，他們是頻頻點(diǎn)頭，奮筆疾書作謙虛謹(jǐn)慎狀，其他教師，或點(diǎn)頭或微笑，活動(dòng)結(jié)束便一哄而散，效果可想而知?！坝^課”時(shí)，觀課教師應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者和研究者，而不僅僅只是旁觀者。只有有“備”而觀，并且從思想和行動(dòng)上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能有所收獲。

教師在“觀課”活動(dòng)中，最重要的一點(diǎn)是要在觀課中及時(shí)留下自己的思考。在進(jìn)行課堂記錄時(shí)，不一定要將課堂過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)都記錄下來，而是在觀課時(shí)不斷思考。根據(jù)所觀，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，在觀課時(shí)邊聽課邊思考，同時(shí)記錄課堂的閃光點(diǎn)、疑點(diǎn)以及建議，且行且思。在課后議課時(shí)，聽取執(zhí)教教師講述教學(xué)設(shè)計(jì)和感受時(shí)不斷印證，互相交流，集體討論，通過團(tuán)隊(duì)的力量形成集體的智慧，每個(gè)人都能從中受益。

古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興衰，以人為鏡，可以明得失?！彼哉J(rèn)真的“觀課”，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過錯(cuò)而改之，吸取他人之長，有效的“觀課”是讓教師教學(xué)變得更精彩的一種有效方法。

|編輯 李建軍