汪媛　詹昱煜

[摘要]微時代的到來給高等教育帶來了新的發(fā)展契機，并由此產(chǎn)生了新的課程模式——微課程。文章以微時代為背景，闡述微課程在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析高校微課程的建設價值，并結(jié)合音樂學科網(wǎng)絡課程資源的現(xiàn)實狀況，探討未來微課程建設的發(fā)展方向。

[關鍵詞]微時代；微課程；優(yōu)質(zhì)資源；云平臺

一、微課程產(chǎn)生的背景

微時代，即以微博、微信、微電影等為代表的，以中心化、動態(tài)化、碎片化、零散化、即時化和賽博化作為信息傳播主要特征的時期。信息傳播的形態(tài)從“點對面”的線性傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c對點”的網(wǎng)狀傳播，由此帶來了媒介與通訊的合一、傳播與接受的合一、信息與生活的合一。以“微時代”為表征的信息技術革命，帶來的不僅是信息生成方式、信息傳播方式、信息獲取方式、社會交往方式的變革，它的變革力已經(jīng)直接滲透到公眾的社會生活與思維方式，潛移默化間對整個社會機能進行重構。微時代的到來對我國的教育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了革命性的影響，也使得高校課程優(yōu)質(zhì)資源的建設與規(guī)劃從中獲得了新的啟示。

高校課程優(yōu)質(zhì)資源建設的成果典范之一——精品課程，是信息化時代背景下高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程建設工作開展的十年，碩果累累。然而面臨信息技術的快速發(fā)展和微時代背景下學生學習方式的改變，現(xiàn)有精品課程的資源優(yōu)勢和使用空間正不斷削減，呈現(xiàn)一定的局限性。在此契機下，一種突破傳統(tǒng)教學形式、內(nèi)容和編排的局限，并使之更加符合微時代特征的新興教學模式——“微課程”從此誕生。

二、微課程的發(fā)展現(xiàn)況

2008年，美國圣胡安學院的David Penrose首次提出了“微課程”的概念，其秉承北愛荷華大學L.A.McGrew教授1993年提出的“60秒課程”和利茲大學Kee T.P.教授1995年提出的“一分鐘演講”理念，即實現(xiàn)短時、高效的在線學習和移動學習。這一概念的提出，為高校課程優(yōu)質(zhì)資源的建設帶來了新的動力和新的方向。

目前，普林斯頓大學和伊利諾伊大學厄巴納一香檳分校、香港大學、臺灣大學和北京大學等國內(nèi)、外知名高校都已陸續(xù)開展“微課程”教學活動，并推出了網(wǎng)絡“微課程”平臺。2013年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織了“首屆全國高校微課教學比賽”，由此拉開了我國高?！拔⒄n程”建設工作的序幕。在此次大規(guī)模、高標準的比賽中，共有決賽入圍微課作品638件。這股實踐的熱潮同步帶動了微課程建設的理論研究。筆者在中國知網(wǎng)中作相關檢索發(fā)現(xiàn)：至2014年3月為止，以“微課程”作為標題的論文數(shù)量達80余篇，其中碩士論文5篇，發(fā)表時間集中于2012年下半年度至今，研究的內(nèi)容主要涉及四層面：（1）“微課程”的概念廓清與認知；（2）針對某一課程的“微課程”的設計以及教學運用（此類研究成果數(shù)量最多）；（3）“微課程”的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析；（4）關于全國高校微課比賽的賽事報導與分析。此外，在全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題立項中，與微課程建設相關的項目只有5個，而2012年度數(shù)量為零。

綜上可見，我國微課程的建設與研究整體處于新興起步階段。

三、高校微課程的建設價值

對于高等教育而言，微課程的建設價值主要體現(xiàn)在以下三個層面：

（一）優(yōu)化精品課程資源、深化共享與共建，促進傳統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)型與突破

在微課程出現(xiàn)之前，我國高校在課程資源建設方面已經(jīng)取得了豐碩的成果，一批國家級、省級、校級優(yōu)質(zhì)精品課程建成，并在信息技術的幫助下實現(xiàn)了網(wǎng)絡化的資源共享，很大程度上提高了我國優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率。因此，高校微課程的建設一方面應秉承精品課程的開放性、公益性、參與性和優(yōu)質(zhì)課程資源的可重用性等特質(zhì)，在現(xiàn)有資源的基礎上進行優(yōu)化和提煉。另一方面，微課程應進一步擴大所能涉及的學科領域和課程門類，開發(fā)尚未進行信息化、網(wǎng)絡化的傳統(tǒng)課程，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，改善教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)教師個體的創(chuàng)造力，督促其對課程內(nèi)容深度挖掘

從表面看，微課程是從規(guī)模和形式上對傳統(tǒng)課程的微化（Micro-lesson）。實質(zhì)上，它是將課堂的每一個知識點進行了放大、細化，即將每個知識點變成閃光點。微課程的開發(fā)，要求教師在傳統(tǒng)教學的個人經(jīng)驗基礎上，大膽地進行提煉和創(chuàng)新。在很短的時間內(nèi)，實現(xiàn)教學的有效性和信息的最大化。在音樂學科領域中具體表現(xiàn)為：將抽象的音樂術語和技法化解成單個或系列的小現(xiàn)象、小故事和小策略，實現(xiàn)“小”、“實”、“新”、“優(yōu)”的課程特色，讓學生更加易于理解并掌握。

以筆者設計的《基本樂理》微課程中的“調(diào)式”一章為例：首先是展示兩幅風格迥異的中、西繪畫作品，從視覺上讓學生明顯感受音樂風格與繪畫的相通性；其次通過對中國民歌《茉莉花》進行個別音的替換，現(xiàn)場改編成類似歌曲《櫻花》的、帶有鮮明日本民間音樂風格的新版《茉莉花》，使學生感受到音樂材料對于音樂風格的影響；最后引出課堂的主題詞——調(diào)式的概念，即幾個音的材料圍繞其中某音為中心，并按照一定邏輯關系進行組合。整堂微最終拍攝剪輯后時長為6分鐘，投放使用后在學生對該教學的綜合評價中反響良好。

（三）以團隊為單位、科技為保障，開拓知識傳播途徑、提供多元化學習渠道

微課程與精品課程、傳統(tǒng)課程的不同在于：它是以“短視頻”的方式呈現(xiàn)并以手機終端的移動使用為目的的。因此，一方面微課的制作與教師、學生、編導、攝像、美妝妝師等人物關系密切且缺一不可，它必須依靠團隊共同完成。另一方面，微課程資源主要依托于網(wǎng)絡“云”平臺的傳播，使學生能夠通過平板電腦、智能手機等移動終端設備隨時隨地進行學習。要使微課程在實現(xiàn)知識信息多元化傳播、教學形式多元化發(fā)展的同時，還滿足當代大學生的新興的學習方式和心理需求，計算機信息技術是必要的基本保障。

四、關于高校音樂學科微課程建設的思考

通過對現(xiàn)有高校音樂教育可共享資源進行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有視頻類音樂課程偏重于專業(yè)技能課程，如：聲樂課、鋼琴演奏等，而課件類課程則多見于通識性、普及性強的史論類精品課程，如：《民族器樂》《民族民間音樂》等課程，作曲理論課程資源較少。

高校作曲理論課程主要指針對音樂的四大件（和聲、曲式、復調(diào)、配器）的技術訓練課程，教學內(nèi)容由作品分析與實踐創(chuàng)作兩個部分構成。由于教學目標側(cè)重點不同，師范類院校更注重分析能力的培養(yǎng)，而專業(yè)院校則偏重創(chuàng)作能力的訓練。原有的傳統(tǒng)教學和資源分配模式，使音樂院校之間在此類課程的教學質(zhì)量上存在很大差距，而且許多學生因校本資源的約束而無法自主選擇學習內(nèi)容以求獲得需要完善自身知識結(jié)構的更多信息，受到個體發(fā)展的限制。微課程的建設可以跨時空地解決傳統(tǒng)教育存在資源分布不均的現(xiàn)實問題。因此，加快微課程資源的建設腳步，對于音樂高等教育而言顯得必要且緊迫。

高校微課程的建設不僅可以完善學科及課程的發(fā)展、提升專業(yè)教師隊伍的教學水平，更重要的是：它能夠幫助學生建立多元化的自主學習模式，隨時、高效地學習。