折麗娜

【摘 要】早期的識字教育，已被整個幼教界和世界各國的幼兒語言教育專家所認可，問題的關(guān)鍵在于是否遵循幼兒的認知特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒虒W(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】興趣培養(yǎng) 文字熏陶 識字樂趣

正 文：

幼兒早期識字教育的成功經(jīng)驗給我們以啟迪：幼兒早期識字教育是一項有效的智力活動，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動是在游戲中進行的，游戲呈現(xiàn)顯性價值，識字成為一種隱性的活動，提供了幼兒表現(xiàn)的機會，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習(xí)得漢字，從而接受早期的文字熏陶。

1.以主題式情境為前提，讓幼兒對識字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識字內(nèi)容，圍繞同一主題展開，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時捕捉幼兒的興趣熱點，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛吃的食物》就源于幼兒自身對食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗，對食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗，令幼兒對與這一主題相關(guān)的“水果”、“零食”、“飲料”等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由“水果”、“零食”等字詞拓展出的“蘋果”、“生梨”、“薯條”等新字詞，幼兒也會主動將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識去展開，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛我家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果；另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛的《動物樂園》等主題，因為有了幼兒的興趣為前提，故而，幼兒識字的效果相當(dāng)不錯。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識字內(nèi)容的有機整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動幼兒的感官，進一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動。這符合了小班幼兒整體感知認識的特點，又符合識字教學(xué)的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對快樂識字產(chǎn)生進一步的興趣，為識字教學(xué)的順利展開提供了有力的保證。

2.以對應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了“對應(yīng)聯(lián)想法”作為我們識字教學(xué)的主要手段。所謂對應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理解，利用圖與文字的對應(yīng)關(guān)系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學(xué)時，先出示生字，再出示與生字相對應(yīng)的圖片，如：活動開始時，先出示“蘋果”，當(dāng)幼兒不認識漢字“蘋果”時，再出示“蘋果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進行觀察，再以提問的方式展開，先問：“這是什么？”幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應(yīng)，然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎(chǔ)上問第二個問題，問：“這是一只什么樣的蘋果？”這時幼兒會憑借老師所提供的“蘋果”圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應(yīng)性聯(lián)想，他們會回答“紅紅的蘋果?！薄皥A圓的蘋果。”“又酸又甜的蘋果?！睆倪@一點可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善誘的語言提示下，幼兒的思維活動變得活躍，識字活動變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識字活動不再枯燥乏味，而是體驗成功、體驗快樂的美妙過程。

3.以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣

我們在以往的實踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識積累不夠，有意注意的時間短，故而會對識字卡產(chǎn)生抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養(yǎng)未來的活動家，首先應(yīng)該從游戲開始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中表現(xiàn)的最為積極主動。幼兒可以通過游戲的象征性活動，找到通往語言文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識字教學(xué)活動的載體。如：在逼真的水果店場景中，老師扮起了“營業(yè)員”，幼兒扮起了購買水果的“顧客”，“營業(yè)員”細致地介紹，“顧客”自由地挑選，在買與賣的過程中，在實物、圖片與字卡的對應(yīng)操作中，幼兒“心到、眼到、耳到、口到、手到”，“買”到了自己喜歡的物品，在此運用與交往過程中，不僅使幼兒認識了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗到了發(fā)自內(nèi)心的識字快樂，激起了“快樂識字”的激情，連連要求“再來一遍”，這一過程為幼兒制造了一種自在的，有激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動、生生互動避免了機械單調(diào)的練習(xí)，因此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了“捉迷藏”、“找朋友”、“配對”等游戲形式，引發(fā)幼兒之間的互動，讓幼兒分頭去找一找，用手去點一點，用嘴去讀一讀，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對應(yīng)起來，感悟語言文字的意義。隨著幼兒識字量的積累，我們適時地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣。

總之，通過近幾年的學(xué)習(xí)、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關(guān)注了幼兒發(fā)展的機會之窗，識字教學(xué)被置于整合的背景中展開，張揚了幼兒的個性，尊重了幼兒的選擇，幼兒學(xué)習(xí)漢字變得主動積極，幼兒的語言表達能力、思維能力、行為習(xí)慣，認識水平都顯現(xiàn)出可喜的變化，孩子們的變化，也引來了家長對我們快樂識字活動的關(guān)注，因此家庭、幼兒園共同努力，形成了一加一大于二的合力，獲得了快樂識字的最佳效果。