李曉燕

摘要：音樂審美是音樂教學的核心，這也是改進和探索音樂教學方式的中心指導。音樂審美需要感性因素和理性因素共同作用，以此為依據(jù)，探討了音樂審美的三條途徑。

關(guān)鍵詞：審美；感性；理性

“以音樂審美為核心”是音樂課程的基本理念，這就要求教師從審美的角度出發(fā)，以藝術(shù)化的形式全面解析音樂作品內(nèi)涵，帶領(lǐng)學生感受美的熏陶，逐步提高審美境界。盡管音樂是一門情感藝術(shù)，但審美卻需要感性和理性的相互結(jié)合，感性認識是審美的基礎(chǔ)，而理性認識則是審美的境界。本文筆者就以音樂教學為例，簡單談談怎樣引導音樂審美從感性走向理性。

一、啟發(fā)審美認識的主動性

由于受傳統(tǒng)教學方式的深刻影響，很多教師都習慣于用過于理性和武斷的方式教授音樂課，他們生硬地講授音樂作品的時代背景、直白地解析作品的情感內(nèi)涵、機械地傳達理解曲子的方法，這種教學方式讓一首完整的作品變得支離破碎，完全破壞了音樂的美感，音樂已經(jīng)不是作為一種藝術(shù)形式存在，而只是音樂教材上的一篇課文而已。音樂審美首先需要情感的傾注，教師應該關(guān)注的是如何引導學生在作品的感染下生發(fā)出主體情感。情感是與特定的個體相互聯(lián)系的，只有學生能夠自愿地、主動地參與到審美活動中，用藝術(shù)家的眼光去感受作品的魅力，才可能得到真實的感受。筆者認為，教師首先應該利用情境教學的方式為學生創(chuàng)設審美認識的有利環(huán)境，讓他們在真實、生動、形象的情境中自主生發(fā)出情感，融入主體感受。由于學生的生活經(jīng)歷不同，他們在相同情境下對同一作品所產(chǎn)生的理解很可能千差萬別，這種差別的存在恰恰是學生認真思考、用心欣賞、融入自我感情的佐證，教師不僅應該允許還應該保護和鼓勵這種差異，讓學生能夠在寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮主體性，逐步學會獨立、自主地進行審美認識。

例如在學習《回聲》時，筆者首先配合音樂播放了一段展示山谷風光的視頻，這段視頻營造了非常貼切的情境，聲音和畫面的融合很快就吸引了學生的興趣，進而筆者提出問題：你注意過山谷里的回聲么？在你印象中回聲是什么樣的？其實很多學生都去過山谷，只是有的學生沒有特意留意過回聲，而有的學生卻試著在山谷里大喊，感受過回聲，于是他們很快便在情境和問題的引導下各自嘗試著去解釋回聲、表現(xiàn)回聲，快樂地開始了學習。

二、保障審美想象的自由性

想象是音樂審美最重要的方式之一。音樂不像數(shù)學那樣精準，沒有嚴密的邏輯關(guān)系做支持，有的只是作者滿腔情感的表達，也正是因為它的不確定性和感性給欣賞者帶來了無限的想象空間?，F(xiàn)在的學生接觸新鮮事物多，思維非?；钴S，想象力也異常豐富，對事物沒有一個固定的看法，對音樂的理解也往往如此，很多時候他們的想象都會讓教師感到新鮮甚至是驚訝。在引導學生進行想象的過程中，教師要注意保護審美想象的自由性，切不可用對或錯、好與壞這樣武斷的方式來判定學生的想象，畢竟想象本身就是一個感性的東西，并沒有對錯之分，如果教師殘酷地用刻板的方式限制了學生的想象，非要將他們?nèi)M一個固定的模型中去，只會讓他們對音樂審美望而卻步，只有鼓勵學生突破、求新、求異，他們才有足夠的自由空間來釋放自己的情感，認真的感受音樂審美所帶來的樂趣。

《上去高山望平川》是一首極具西北特色的民歌，寥寥數(shù)句歌詞就描繪了一副大氣磅礴的西北風光，而且還蘊含著更加深刻的寓意，感染力很強。在欣賞這一首曲子時，筆者請學生閉眼諦聽，想象一下眼前出現(xiàn)了什么畫面？由于歌詞非常簡單，給學生提供的想象自由度就更加大。有一些學生想到了動人的西北風光；有的學生從歌唱者百轉(zhuǎn)千回的歌聲之中聽出了無奈，想到了有關(guān)人生的哲理；還有的學生聯(lián)想到了詩經(jīng)中的“窈窕淑女，君子好逑”，想象著一對有情人在廣袤的大地上對歌，互訴衷腸。你看，這一曲短短的花兒就讓學生產(chǎn)生了這么多不同的想象，在想象中他們深刻感受到了音樂作品的美。

三、追求審美評價的客觀性

音樂審美是一項復雜的心理活動，在對作品進行全面的理解認識的同時，欣賞者往往還會產(chǎn)生對音樂作品的感嘆和討論，這就是對音樂的審美評價。審美評價是欣賞者對音樂進行全面、綜合的解析，集中體現(xiàn)了欣賞者對音樂作品的認識，這是從感性到理性的飛躍，能夠客觀、準確地評價作品，學生就進入了音樂審美的高級階段，健康、積極的審美觀不僅能夠影響學生對藝術(shù)的看法，還能從帶來多方面積極的熏陶和教育，對于培養(yǎng)高尚的情操至關(guān)重要。怎樣引導學生準確把握音樂精髓、理解作品內(nèi)涵是審美評價的難點。在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，相似作品之間的對比討論能夠有效幫助學生進行客觀的審美評價。面對一個作品，學生很可能沉浸其中，主觀意識完全占據(jù)了學生的思維，而對比卻能夠迫使學生從主觀世界中抽離出來，客觀地審視作品間的異同，用理性的方式進行比較、分析，抓住理解音樂作品的關(guān)鍵點，牢牢把握作品內(nèi)涵。

《美麗的草原我的家》是一首文質(zhì)兼美的作品，不僅歌詞寫得優(yōu)美，旋律也非常清新動人，為了幫助學生正確理解作品內(nèi)涵，筆者引入了同一主題的歌曲《父親草原母親的河》，欣賞完畢，筆者提出了幾個問題：這兩首歌的風格相同嗎？表達的情感相同嗎？你更喜歡哪一首，為什么？教師的提問給學生提供了一個思考的方向，只有全面比較了兩首歌之后，學生才能回答更喜歡哪首的問題，經(jīng)過交流與討論，學生從各個方面對這兩首作品進行了解讀，完成了客觀的審美評價。

審美是音樂教學的精髓所在，在教學方式不斷革新的今天，教師更要把握審美這個教學主題，啟發(fā)審美體驗的主動性，保障審美想象的自由性，追求審美評價的客觀性，引導音樂審美由無序的感性認識走向有序的理性認識，提升學生的音樂素養(yǎng)。

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