羅來順

【摘 要】在新課程改革的背景下，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維目標(biāo)之一受到越來越多教育工作者的重視。有效的情感教育有助于學(xué)生培養(yǎng)起高尚的人格與健康的價(jià)值觀，有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，本文在新課程改革背景下，首先簡(jiǎn)要分析在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性，在此基礎(chǔ)上探索具體有效地實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

擁有情感是人類作為高級(jí)動(dòng)物的一種特性，培養(yǎng)健康積極的情感也是人發(fā)展的重要一部分。語文是一門融工具性與人文性于一體的學(xué)科，它既承擔(dān)著傳遞文化知識(shí)的任務(wù)，又肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的重任，而后者往往容易被忽視。傳統(tǒng)的語文教育顯然缺乏情感教育，因此在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師務(wù)必明晰情感教育之必要性，務(wù)必加大改革力度，加緊對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性

在新課程改革的推動(dòng)下，融情感教育于小學(xué)語文教學(xué)成為一個(gè)新的課題。這種必要性來自于兩方面：首先，這是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文蘊(yùn)含著豐富的人文性，諸多的文章作品都包含著作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)，因此語文學(xué)科的性質(zhì)為情感教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語文三維目標(biāo)的提出，促進(jìn)教育工作者重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。最后，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是必要的，更是由于這種方式更有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與價(jià)值觀，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的實(shí)施策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)言傳身教，通過語言與動(dòng)作使學(xué)生受到健康情感的熏陶。

所謂“學(xué)為人師，行為世范”，教師的言行舉止是一本活的教科書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感教育。這種影響雖然無形，然而是極其有效的。因此，作為人類靈魂的工程師，小學(xué)語文教師必須從自身做起，培養(yǎng)起健康、積極的情感與價(jià)值觀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過言傳身教，發(fā)揮榜樣示范作用。除此之外，教師要重視重構(gòu)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等。這要求教師懷抱一顆仁愛之心，用語言與行動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，營(yíng)造出一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍。具體來說，在學(xué)生取得進(jìn)步與突破時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極贊賞學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與樂觀精神；在學(xué)生遇到挫折，停滯不前時(shí)，教師要給予恰當(dāng)有效的鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)知難而進(jìn)、戰(zhàn)勝困難的積極精神。教師的言行舉止與精神狀態(tài)會(huì)在潛移默化中感染學(xué)生，因此教師必須立足自身，培養(yǎng)起積極樂觀的精神狀態(tài)，并主動(dòng)構(gòu)建新型師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能在和諧溫馨的氛圍中更好地受到精神感染。

（二）創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造恰當(dāng)真實(shí)的情感氛圍。

空洞說教很難引起學(xué)生的興趣與感染，教師要避免進(jìn)行枯燥說教，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，營(yíng)造恰當(dāng)真實(shí)的情感氛圍。這種情境能快速有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映與印象，從而實(shí)現(xiàn)情感教育目的。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，教師可以組織生動(dòng)形象、富有感情的語言插入語文教學(xué)的過程中；也可以充分利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，通過呈現(xiàn)圖片、播放音樂對(duì)學(xué)生的視覺及聽覺產(chǎn)生一定刺激；還可以開展小型游戲，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中受到精神感染。例如，教師在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組課文時(shí)，這組課文包括《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，與我國(guó)旅游景點(diǎn)與文化密不可分，因此，教師可以展示相關(guān)圖片，如巍峨壯觀的長(zhǎng)城、風(fēng)景秀麗的頤和園等，使學(xué)生在欣賞圖片中產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感與愛國(guó)主義思想情感。

（三）認(rèn)真挖掘教材中的情感素材，幫助學(xué)生在閱讀與口語中接受情感教育。

語文教材內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著豐富的人文特征，作者的人文素養(yǎng)與高尚情感閃耀其間，因此，教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩模诰蚪滩闹械那楦兴夭?。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師片面重視傳授知識(shí)與技能，更加突出語文的工具性特征，極大忽視了語文的情感因素與人文性。在新課程改革背景下，教師務(wù)必以語文教學(xué)的三維目標(biāo)為導(dǎo)向，深入研讀教材，挖掘作者的內(nèi)心情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到情感熏陶，培養(yǎng)起高尚的人格與健康的價(jià)值觀。例如，教師在講授人教版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周恩來心憂中華、立志報(bào)國(guó)的偉大愛國(guó)主義精神，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟周恩來高尚的人格，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神與集體精神。教材中鮮活的名人事例具有真實(shí)性與直觀性，愛國(guó)主義這個(gè)宏觀、抽象的概念化為具體的例子，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到精神感染，從而萌發(fā)向偉人學(xué)習(xí)的決心。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下多元化的價(jià)值觀，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘教材中的情感因素，如愛國(guó)主義，集體主義，敬畏自然，尊重他人等，使學(xué)生透過生動(dòng)事例，受到健康情感的感染。

（四）密切聯(lián)系生活實(shí)際，使情感教育貫穿學(xué)習(xí)與生活之中

情感來自于生活體驗(yàn)，這就決定了情感教育的進(jìn)行不能脫離生活現(xiàn)實(shí)，否則只能成為空洞乏味的說教，無法使學(xué)生真正受到精神感染。除此之外，根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，小學(xué)生處于形象思維階段，他們很難理解抽象的情感教育與道德說教，無法產(chǎn)生心理共鳴。因此，這兩點(diǎn)決定了情感教育必須聯(lián)系生活實(shí)際，教師在開展教學(xué)中要巧妙地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)、情感教育與生活實(shí)際三者之間的聯(lián)系。例如，教師在講授人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五組《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生們分享自己家庭的故事，說說父母是如何關(guān)愛自己的。學(xué)生在這個(gè)過程中回顧家庭生活，暢所欲言，分享愛的故事，體味父母的艱辛與付出，感受親情的偉大。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)走向了生活化，情感教育走向了生活化，學(xué)生既有效地掌握了文化知識(shí)，又受到精神的洗禮，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與情感教育的整合。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中滲入情感教育，既符合語文學(xué)科的性質(zhì)，又順應(yīng)了新課程改革的方向，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，升華學(xué)生的精神品質(zhì)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從以下四個(gè)方面著手，為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。首先，教師應(yīng)當(dāng)言傳身教，通過語言與動(dòng)作使學(xué)生受到健康情感的熏陶；第二，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造恰當(dāng)真實(shí)的情感氛圍；第三，認(rèn)真挖掘教材中的情感素材，幫助學(xué)生在閱讀與口語中接受情感教育；最后，密切聯(lián)系生活實(shí)際，使情感教育貫穿學(xué)習(xí)與生活之中。

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