徐萍 勒紹華 郭群

摘 要： 當前中職生普遍厭學，“學無所成”的輿論自然落在教師身上，教師感到沉重的教學壓力。為了幫助教師消除困惑，文章對影響中職生學習興趣的因素進行了問卷調(diào)查，查找導(dǎo)致中職生厭學的重要原因，以便指導(dǎo)教師更好地開展中職生德育工作。

關(guān)鍵詞： 學習興趣 傳統(tǒng)文化 幸福感 語言技巧 性格測試

一、調(diào)查目的

中職生是特殊的受教育群體，他們對生活缺乏激情，學習興趣淡薄，思想崇尚個性，且大多數(shù)中職生存在嚴重的自卑心理，總覺得自己是被社會、學校和家庭遺忘、冷落甚至放棄的角色，因此缺乏存在感、認同感和價值感，更談不上快樂感和幸福感，厭學就成為諸多中職學生普遍存在的現(xiàn)象。

為了讓學生投入課堂，中職學校的教師可謂煞費苦心，堅持“和顏悅色”的教學態(tài)度，不斷豐富教學內(nèi)容，采用各種教學方式，定期開展課堂活動……但無論怎樣努力，成效并不顯著，仿佛“治標不治本”，離“教學相長”的教學目標相差較遠；與此同時，“學無所成”的輿論壓力自然歸咎于學校和老師。因此，許多中職老師開始身心疲憊，甚至產(chǎn)生“上課恐懼癥”。

為了讓中職生真實深刻地了解影響自身學習興趣的因素，緩解教師的教學心理壓力，從而更有效地開展教學工作，我們結(jié)合實際合理地制定出“關(guān)于導(dǎo)致中職生產(chǎn)生厭學心理因素的調(diào)查問卷”，并對九江職大中專部的三個班級（共計115人）的學生進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

1.中職生對自身的學習積極性、興趣和態(tài)度和目的的認識。調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析表明：98%的學生有過厭學心理。75%以上的學生比較喜歡技能、才藝、體育類課程，只有5%的學生關(guān)注基礎(chǔ)及理論學科，剩余20%左右的學生對什么課都不感興趣。

絕大多數(shù)學生對自己目前的學習狀態(tài)不滿意，只有30%的學生認為自己的學習態(tài)度一般，勉強可以接受。

70%的學生認為學習只要鍛煉工作能力即可，30%的學生覺得要在在校期間全面提高自身的綜合能力和道德素養(yǎng)。

2.學生對影響自身學習積極性因素的認識。調(diào)查結(jié)果顯示：38%的學生認為學習興趣建立在愛好的基礎(chǔ)之上，只有喜歡才有興趣；20%的學生認為認真聽講是因為這門學科很重要，出于理智控制自己好好學習。42%的學生認為學習興趣與任課老師有很大關(guān)系，喜歡老師就會喜歡課堂。

32%的學生認為自己厭學的主要原因是自身不感興趣，與別人無關(guān)；20%的學生覺得父母不當?shù)纳罘绞胶徒逃Ｊ绞菍?dǎo)致他們討厭學習的直接原因；45%的學生表示自己學習積極性的滯后主要源于教師教學方法單一和言行傷害；3%的學生說因為曾經(jīng)受朋友的不良影響，導(dǎo)致學業(yè)荒廢。85%的學生認同學習狀態(tài)的好壞與身體的健康與否有必然聯(lián)系。

3.學生在學習過程中的體會。75%的學生認為學習對自己來說是很苦惱的事，只要一上課或端起書本就昏昏欲睡；85%的學生說從沒感受到學習的快樂；90%的學生認為中專學不到自己預(yù)期的知識和技能，感覺讀書無用。

4.教師在中職生的學習過程中產(chǎn)生重要影響的因素。52%的學生認為教師的教學態(tài)度對其學習興趣有很重要的影響；82%的學生十分認同老師的語言技巧對提高他們的課堂積極性有很大作用；40%的學生較關(guān)注教師的教學內(nèi)容和方法；還存在極少數(shù)的學生對老師的外貌和打扮敏感。

三、現(xiàn)象分析

從調(diào)查結(jié)果可以得出以下分析：

1.中職生在把握自身學習積極性的問題上存在很大的主觀性。他們中的大多數(shù)人對待學習是隨著自己的情緒變化而變化的，很難有穩(wěn)定性和持續(xù)性，這就是為什么老師絞盡腦汁都很難使他們發(fā)生根本性的變化的主要原因?，F(xiàn)代中職生“追逐個性，崇尚快樂”的生活方式是改革開放以來引進西方文化的歷史產(chǎn)物，這與中國的傳統(tǒng)文化格格不入，導(dǎo)致中職生在所有受教育的群體中鶴立雞群。在這群年輕人的身上有著一股很難溝通和影響的個性力量，令諸多家長和教師感到無力。

2.由于中職生性情脆弱，毅力不足，影響他們厭學的因素太多。我們在調(diào)查過程中，挑選了幾十個較為典型的學生進行訪談，其中絕大多數(shù)學生由于自身承受力差，辨別能力不強，缺乏本該有的思維能力和分析能力，導(dǎo)致“一個眼神”、“一句話”、“某件事”、“某個人”都有可能影響他們的學習動力。這使家長們和老師們始料未及，防之未防。

3.絕大多數(shù)中職生的心里已深深刻下“自卑”的烙印。他們躲避家長，回避老師，害怕發(fā)言，不敢上臺……他們從未給自己設(shè)立過大、小目標，從來都覺得自己“令人不滿意”，感覺前途一片渺茫。這是一種骨子里的“自卑”，他們很難有存在感，總覺得自己是個“多余的人”，學習怎么會有“快樂感”？

4.教師在激發(fā)學生的學習和生活激情方面起著舉足輕重的作用。絕大多數(shù)學生十分在乎自己在老師心中的印象和評價，特別關(guān)注老師在課堂中的“一言一行”。許多學高身正的教師以其高尚的人格魅力給學生的一生帶來了深遠的積極影響。多少莘莘學子，因為老師的肯定，重新拾起自信；因為老師的鼓勵，重新激發(fā)斗志；因為老師的理解，重新點燃熱愛；因為老師的信任，重新開始相信。

四、教育建議

根據(jù)以上的調(diào)查現(xiàn)象及結(jié)果的分析，我們課題小組展開了積極討論，結(jié)合多年教學實際，并根據(jù)學生教育和管理的經(jīng)驗，總結(jié)了幾條教育建議。

1.中職德育需要重新確定目標：我國現(xiàn)代教育界宗師葉圣陶先生說過：端正教育思想是改革教育最要緊之點。美國積極心理學家塞里格曼在《真正的幸福》一書中指出：“人類的一切努力的目的在于獲得幸福。”而“幸福的生活由快樂生活、充實生活和有意義生活組成，幸福的生活必然是快樂的，快樂的生活往往是充實的，快樂充實的生活是有價值的?？鞓肥侨说男枰玫搅藵M足，至善是快樂的源泉”。讓中職生產(chǎn)生“快樂感”才是德育的正道，所以，我們認為中職學校德育工作應(yīng)該把目標確定為“如何培養(yǎng)中職生駕馭幸福生活能力”，以往的德育目標已無法滿足中職生的德育需求。

2.中職生德育應(yīng)增添教育內(nèi)容：在原有的德育教材中進行必要的修改，要系統(tǒng)地、持續(xù)地、多樣地開展中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的教育。中國傳統(tǒng)文化教育的斷層使得中職生學習缺乏原動力，缺失責任感和使命感。他們從不理解“百善孝為先”的真正含義；也不知道“為人子”的生存意義是“始于事親，忠于事君，終于立身揚名顯于父母”；“致力學習，體現(xiàn)自我價值，是孝順的體現(xiàn)”對他們而言是一句空話；“天下興亡，匹夫有責”對他們來說是一句笑話。因此，在德育中應(yīng)設(shè)置《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》、《孝經(jīng)》、《易經(jīng)》、《道德經(jīng)》等相關(guān)傳統(tǒng)文化的教學內(nèi)容，只有這樣才能追本溯源，為中職生找到“脊梁”：“我不能隨波逐流，為了我摯愛的親人，再苦再難也要堅強，只為那些期待眼神”。

3.德育開展需要家庭和學校統(tǒng)一步伐，“雙管齊下”。學校要定期召開家長會，把好的教育理念和有效的方法傳遞給家長；班主任要及時和家長聯(lián)系和溝通，反映學生的真實情況，并要求家長配合。教育原本就不是家長們的專長，所以在教育學生的過程中老師擔任重要角色是責無旁貸的。家長和老師要始終遵循一條教育原則：“道人善即是善，人知之愈思勉，”這就是我們常說的“鼓勵式”教育。每個人對自我的認識都是來源于熟悉他的人的評價，當他經(jīng)常接收到對自己的積極評論時，就會樹立自信，激發(fā)潛能；反之，則容易自暴自棄，形成自己不如別人的思維模式，陷入深深的“自卑”的泥潭中。

4.學校要面向全體學生開展“如何會說”的能力訓練專題活動，讓他們準確把握語言傳遞情感的技巧，提高中職生的情商，在校園營造友愛、互助、和諧的人際氛圍。其實中職生的“自卑”很大程度上是因為“口才拙劣”，怕說不好會讓人笑話，擔心說錯會得罪人，所以就“三緘其口”，沉默寡言，“一個會說話的人很容易遠離自卑”。讓中職生遠離“自卑”，德育工作就成功了一半。另外，少數(shù)教師務(wù)必要注意自己的語言藝術(shù)，盡可能地讓學生讀懂您的殷殷關(guān)切之心。

5.中職德育教師應(yīng)該學習“性格分析學”，有必要對學生進行“性格測試”，力求在最短的時間里了解學生的性格特征，以便讓學生了解自我，從而使師生之間可以更順暢地交流和溝通。在此，我們推薦大家使用“HLPW”版本，這是近兩年來在“性格分析學”這一領(lǐng)域中使用率較高的一種測試方法，把人分成四種性格：H——活潑型，L——力量型，P——和平型，W——完美型，每種性格存在的兩面性也分析得很細致，是一種非常有指導(dǎo)作用的方法。

6.最后，在德育中營造快樂的學習氛圍，教育方式要多樣化，不拘一格，如：開設(shè)講座，舉辦活動，進行社會實踐，“一對一”溝通?！白非罂鞓贰⑻颖芡纯嗍侨说谋灸堋?，在這樣的情境中中職生會慢慢打開心扉，遠離自卑，提升情商，感受快樂。當然“身教勝于言傳”，想要讓學生擁有快樂和幸福，教師自己也要具備駕馭快樂和幸福的能力，所以老師的幸福能力至關(guān)重要。

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本文系江西省中等職業(yè)學校2011年度省級教育教學研究重點課題（編號：JXZJJG-11-005）研究成果。