柳青

摘 要： 文言文的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力的發(fā)展是從問題意識(shí)開始的，問題意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生再創(chuàng)造的動(dòng)力。從文題入手直接發(fā)問，理解文言文的思路內(nèi)容，進(jìn)而抓住重點(diǎn)詞句深入追問，品析作者蘊(yùn)含在字里行間的感情。通過關(guān)鍵語段研究問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，從語言和寫法體悟最深處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，提高文言文的教學(xué)效率和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中促使學(xué)生獲得知識(shí)的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要平臺(tái)。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要語言載體，是傳承我國(guó)古代文明的重要媒介。文言文閱讀教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力的發(fā)展是從問題意識(shí)開始的，問題意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生再創(chuàng)造的動(dòng)力。在文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，它能夠使學(xué)生在文言文閱讀中獨(dú)立思考，獲得獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何在文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，可以從以下幾方面入手。

一、從文題入手直接發(fā)問

題目是文章的主旨所在，能高度概括全文內(nèi)容，或者語言直白地直接反映課文的主要內(nèi)容，或者含義深刻含蓄地表現(xiàn)作者在文中的感情傾向。抓住文章的題目分析，能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)文本提出具體問題，有助于理解文言文的思路與內(nèi)容，提高語文閱讀能力。

我在教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注課題。學(xué)生看到題目，產(chǎn)生這樣的問題：唐雎是誰，完成的是什么任務(wù)？哪些地方是寫他不辱使命的？按照這樣的思路發(fā)展，學(xué)生理出本文主要講了唐雎出使秦國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)斗爭(zhēng)的經(jīng)過，在整個(gè)故事情節(jié)中，不辱使命是重點(diǎn)內(nèi)容。尖銳的矛盾沖突、跌宕的情節(jié)在審題時(shí)已有所了解，再依據(jù)文本分析人物性格和主旨就容易了。

二、抓住重點(diǎn)詞句深入追問

文章由詞句段組合而成，抓住重點(diǎn)詞句品味，能品析出作者蘊(yùn)含在字里行間的感情。文言文在疏通文義的基礎(chǔ)上，要針對(duì)重點(diǎn)詞句提出具體的問題深層追問，有利于對(duì)文章的詞句理解。只有對(duì)文言詞句和語法知識(shí)等內(nèi)容的積累豐厚了，學(xué)生文言文的閱讀能力才會(huì)增強(qiáng)，問題意識(shí)才能逐步產(chǎn)生。問題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力大有益處。

例如《愛蓮說》中“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”句中的“予獨(dú)愛”三個(gè)字，字面上是我只喜愛的意思。針對(duì)“予獨(dú)愛”可以引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：為什么我只喜愛蓮花？獨(dú)字能看出作者什么樣的感情？蓮花具有怎樣的品質(zhì)？愛蓮花僅僅是愛蓮花的高潔品質(zhì)嗎？只喜愛蓮花的這些品質(zhì)，實(shí)際上表明作者周敦頤的心意，獨(dú)字看出作者不與世俗同流合污的態(tài)度，在描寫蓮的品質(zhì)時(shí)也流露出對(duì)蓮的無限贊美之情和不慕富貴潔身自好的態(tài)度，愿做像蓮一樣的高潔雅士。

三、抓住關(guān)鍵語段研究問題

閱讀文章的關(guān)鍵語段，有利于學(xué)生理解整篇文章的內(nèi)容，關(guān)鍵語段是集中體現(xiàn)作者思想感情的地方。學(xué)生閱讀這些重點(diǎn)語段，往往會(huì)在仔細(xì)體味推敲作者觀點(diǎn)，全文中心的同時(shí)產(chǎn)生一些疑問，對(duì)這些疑問的探究，正是依據(jù)文言文語段培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的突破口。我在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)收到很好的效果。

《醉翁亭記》中描寫日暮醉歸的最后一段，點(diǎn)出了全文主旨，讀到“游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”，學(xué)生心中會(huì)涌出這樣的問題：這里集中寫了幾種樂？這段話中寫禽鳥之樂和游人之樂的用意是什么？太守之樂其樂在文章中起到了什么作用？解決了這些問題，對(duì)于理解文言文重點(diǎn)語段、全文文意有利，同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維總結(jié)寫法歸納中心有幫助。抓住文言文的關(guān)鍵語段能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)對(duì)問題的深入探究和理解。

四、從文章體悟最深處發(fā)現(xiàn)問題

任何文言文，學(xué)生都有自己感悟最深的地方，或是語言內(nèi)容，或是寫法情感，總能有一處或多處引發(fā)學(xué)生共鳴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)梳理疑問，探究問題，有助于他們個(gè)性的顯現(xiàn)和張揚(yáng)。這些問題是在閱讀過程中從心里悟出來的，這種獨(dú)特的感受和體驗(yàn)是閱讀文本時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)持的。

從體悟語言入手培養(yǎng)問題意識(shí)。閱讀文本的過程，緊隨閱讀會(huì)對(duì)文言文的語言修辭產(chǎn)生很多問題，這些問題的解決有助于學(xué)生習(xí)作水平的提升。例如在讀《小石潭記》的時(shí)候，“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！?，這里寫小溪，就小溪本身來說，它像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)描寫；就溪水來說，作者形容它像蛇前行一樣曲折，這是動(dòng)景，此處有兩個(gè)比喻，從一靜一動(dòng)兩方面寫小溪。因?yàn)樾∠乔鄣?，所以望過去一段看得見、一段看不見，一明一滅，非常精確地寫出了作者看到的景物特征。再望過去，又用了一個(gè)比喻，溪身的兩岸像狗的牙齒那樣參差不齊，比喻生動(dòng)貼切，所以能夠很精煉地刻畫出事物的形象。

從體悟?qū)懛ㄈ胧峙囵B(yǎng)問題意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》的時(shí)候，“斯是陋室，唯吾德馨?！北砻髁寺抑魅说闹救ず捅ж?fù)，從前文的斯是陋室歸結(jié)到何陋之有這種新奇別致的寫法，使文章的立意不落窠臼，是本文的構(gòu)思精妙之處。文章托物言志的寫法，也委婉表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的生活情趣。還可以從不同角度作出感悟，發(fā)現(xiàn)更多問題，提出多種見解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文言文的延伸閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生掌握了課內(nèi)的知識(shí)，再進(jìn)行廣泛的課外文言文閱讀，文化修養(yǎng)就會(huì)逐步提高達(dá)到厚積薄發(fā)、舉一反三的境地。

在文言文教學(xué)中，要把學(xué)生放在主體地位，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。面對(duì)浩如煙海的古文，講解難以窮盡，教師要教給學(xué)生一定的方法，鼓勵(lì)他們自主探索，問題意識(shí)才能有生存的土壤。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。問題意識(shí)的運(yùn)用在文言文教學(xué)中對(duì)教師提出了更高要求，教師要不斷地提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和健全的人格為己任，通過文言文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高文言文教學(xué)效率和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。