陳萍　王罄

摘 要：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的最核心課程，內(nèi)容復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)。情境教學(xué)法使學(xué)生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論與方法，教學(xué)方法直觀，將枯燥的理論以最直觀的情境教學(xué)來體現(xiàn)，特別適合缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代大學(xué)生，也可彌補(bǔ)校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬的不足。本文從目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題入手，深入論述了情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及其在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程；應(yīng)用

一、情境教學(xué)法內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

目前，大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)采用的是講授法，先講賬戶再講分錄，最后講例題的固定模式。這種方法以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受，由于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)少缺少感性認(rèn)識(shí)，以教師為主的講授使學(xué)生覺得內(nèi)容空洞、乏味，很難與教師的講授形成共鳴，也就很難理解相關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論來源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，要使學(xué)生真正理解會(huì)計(jì)知識(shí)，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐，情境教學(xué)法使學(xué)生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的理論與方法，教學(xué)方法直觀，將枯燥的理論以最直觀的情境教學(xué)來體現(xiàn)，特別適合缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代大學(xué)生。

（二）教學(xué)手段落后

在教學(xué)手段上，教材+ 黑板+ 粉筆或是單調(diào)全文字性的課件是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程常見的教學(xué)手段，其他的教學(xué)手段使用比例很低。這種呆板的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解缺少一種直觀感性認(rèn)識(shí)，對(duì)教師枯燥的口頭說教缺乏興趣，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都不高。

（三）課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)最核心課程，內(nèi)容復(fù)雜且實(shí)踐性強(qiáng)。但是基于會(huì)計(jì)崗位的保密性和特殊性安排學(xué)生大規(guī)模的下廠實(shí)習(xí)不大可行。目前我國(guó)高校多采取“參觀式實(shí)習(xí)”和 “校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬”的方式，“參觀式實(shí)習(xí)”學(xué)生只能走馬觀花看個(gè)熱鬧，收效不大。而校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬又存在過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能忽視職業(yè)判斷能力，缺少會(huì)計(jì)工作情境過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督等問題。而目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐不管是校外實(shí)習(xí)還是校內(nèi)模擬都存在一定的缺陷。

（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位脫節(jié)

現(xiàn)在的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材基本都是系統(tǒng)地介紹會(huì)計(jì)核算的理論知識(shí)，展示的是完整的知識(shí)體系的內(nèi)容。而沒有按具體的會(huì)計(jì)崗位來編排，使學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了職業(yè)能力的形成。因此在教學(xué)過程中必須貫穿實(shí)際崗位的工作內(nèi)容，讓學(xué)生在職業(yè)崗位的情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步，利于學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。

三、情境教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程講授的內(nèi)容均能聯(lián)系實(shí)際職業(yè)情境，形成相應(yīng)的工作崗位。我們可以嘗試改革教學(xué)內(nèi)容，將原來按會(huì)計(jì)要素排列的各章節(jié)調(diào)整為按工作崗位設(shè)置的情境，按崗位和工作流程來展開教學(xué)。讓學(xué)生從枯燥的賬戶、分錄中解脫出來，在情境中學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的崗位和工作流程有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生不僅能完成各會(huì)計(jì)科目的學(xué)習(xí)還能夠通過情境教學(xué)掌握納稅、票據(jù)的填寫、票據(jù)的傳遞等原來教材未涉及但實(shí)際工作中不可缺少的知識(shí)。

（二）、利用校企資源，創(chuàng)設(shè)情境教室

基于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，學(xué)生要進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的難度。而利用校企資源讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校恰好能解決這個(gè)問題。目前，國(guó)外最典型的有德國(guó)模式，其主要表現(xiàn)是：建立情境教室，以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將基本技能、專業(yè)知識(shí)合理地組合成一個(gè)知識(shí)體系，理論知識(shí)做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)，大大提高了學(xué)生掌握技能的熟練程度，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗，非常有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。設(shè)置情境時(shí)可通過校企合作模擬該公司的財(cái)務(wù)部門及銀行、稅務(wù)、審計(jì)等其他相關(guān)職能部門，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置會(huì)計(jì)主管、出納、往來核算、成本費(fèi)用核算、稽核報(bào)表編制等崗位，學(xué)生通過角色扮演，模擬實(shí)踐。課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)。

（三）、利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師可以通過向?qū)W生展示應(yīng)賬本、報(bào)表、原始憑證、銀行票據(jù)等各種實(shí)物以增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將各崗位的具體工作、各種賬務(wù)處理程序制作成流程圖來幫助學(xué)生理解。而有些學(xué)生難以理解內(nèi)容或是受條件的限制無法實(shí)際操作和實(shí)物展示的，可以利用多媒體教學(xué)手段通過視頻、圖示、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境。比如學(xué)習(xí)財(cái)產(chǎn)清查時(shí)，教師可以播放企業(yè)年終盤點(diǎn)的視頻資料讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)職業(yè)情境，了解各崗位的工作及清查過程，然后教師展示有關(guān)原始憑證最后再總結(jié)財(cái)產(chǎn)清查的過程、方法，原始憑證的取得、填制及核算。這樣的教學(xué)能取得事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中，教師還可以采用互動(dòng)式教學(xué)，“如果遇到這種情況，你會(huì)如何處理？”利用提問創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極思考去解決問題。培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（四）轉(zhuǎn)換角色，行為引導(dǎo)

在情境教學(xué)法中，教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)換角色。教師可以將教學(xué)內(nèi)容按情節(jié)編排，體現(xiàn)工作流程與崗位職能。以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線設(shè)計(jì)情節(jié)，按崗位分工設(shè)角色，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)展示會(huì)計(jì)工作流程的情境。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)每個(gè)角色的工作，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。這樣的課堂讓實(shí)踐成為教學(xué)過程的主干，理論教學(xué)則以服務(wù)于實(shí)踐的形式進(jìn)行精講。教學(xué)的主要設(shè)計(jì)為：提出任務(wù)一設(shè)置角色一按工作流程教學(xué)一反思并總結(jié)獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)一崗位輪換。通過扮演不同角色，學(xué)生全面實(shí)踐財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并能對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐有一定的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、表達(dá)能力和溝通能力。在這樣的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)也使學(xué)生容易形成在今后工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師在情境教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)的作用，組織整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生圍繞情境完成角色扮演之后，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行交流討論：在情境模擬過程中，每個(gè)角色的具體做法是否正確，解決問題是否恰當(dāng)，有無操作錯(cuò)誤等。最后教師對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，以完善情境教學(xué)法的環(huán)節(jié)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

四、小結(jié)

情境教學(xué)就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過程中，模擬實(shí)際工作環(huán)境，以職業(yè)活動(dòng)的行為過程為導(dǎo)向，將會(huì)計(jì)的基本技能、專業(yè)知識(shí)通過不同情境的設(shè)定傳授給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)工作角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，制定工作方案，完成工作目標(biāo)和要求。在課堂上采用情境教學(xué)，突出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特色，發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，推動(dòng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與就業(yè)的緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的社會(huì)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 會(huì)計(jì)情景教學(xué)模式探索與實(shí)踐 李波波 財(cái)會(huì)月刊 2012.11

[3] 讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色 請(qǐng)企業(yè)走入課堂——淺談情境教學(xué)法在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用 沈玲潔 職業(yè) 2014.7