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        中職學(xué)校“理實(shí)一體化”教學(xué)中教師應(yīng)具備的能力

        2014-04-29 03:01:04李海
        科技資訊 2014年27期
        關(guān)鍵詞:雙師型教師理實(shí)一體化教學(xué)改革

        李海

        摘 要:國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年)指出,要大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革。隨著國家職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施,各中職學(xué)校廣泛推行“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式,對職業(yè)教育教師的能力提出了新的要求。該文結(jié)合《電氣控制技術(shù)》專業(yè)課程的教學(xué),從理論講授、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)活動的組織三個方面,對教師開展一體化教學(xué)應(yīng)該具備的能力進(jìn)行了探討。

        關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 理實(shí)一體化 雙師型教師 教師的能力

        中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2014)09(c)-0169-02

        為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要,培養(yǎng)高技能人才,近年來,各職業(yè)院校大力推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式。所謂“理實(shí)一體化”即理論實(shí)踐一體化教學(xué)。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。他堅持“以學(xué)生為中心”,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié),提供教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而理中有實(shí),實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?!袄韺?shí)一體化”教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用,要求老師具備“雙師”素質(zhì),即是理論知識的講授者、也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者,既要組織整個教學(xué)活動,又要管理實(shí)訓(xùn)所需的工、量、刃具,對老師提出了更高的要求,下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學(xué),從理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)活動組織三個方面來探索作為一體化教師應(yīng)的能力。

        1 理論教學(xué)能力

        理論是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),是直接影響到學(xué)生實(shí)踐效果的重要因素。作為一位教師,能夠開展理論教學(xué)是最基本的能力要求。在一體化教學(xué)中,要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外,還能夠優(yōu)化教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)手段,充分利用信息化教學(xué)手段,綜合運(yùn)用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法,因材施教,充分提高教學(xué)質(zhì)量。

        1.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

        分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程,總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力,確定學(xué)生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標(biāo);參考職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律,針對專業(yè)課程特點(diǎn),制定教學(xué)模塊,編寫一體化教材。為實(shí)施一體化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如,《電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)時,以項(xiàng)目教學(xué)為主線,以模塊教學(xué)為特點(diǎn),將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機(jī)床控制線路四大模塊,每個模塊又分為幾個獨(dú)立的項(xiàng)目,每一個項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的篩選和組織,又以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù),圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合,強(qiáng)化專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如:在講授交流接觸器基本知識時,拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學(xué)方式,邊進(jìn)行接觸器的拆裝,邊講解原理,讓學(xué)生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu),同時輔以一些簡單的小實(shí)驗(yàn),通過實(shí)際操作,加深了學(xué)生對交流接觸器機(jī)構(gòu)、工作原理、使用方法的了解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        1.2 教學(xué)形式多樣化

        針對不同教學(xué)模塊技能要求,靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生動手、動腦、收集與處理信息。例如:講解典型基礎(chǔ)控制線路知識時,采用一體化教學(xué),采用多媒體手段,輔以仿真軟件,邊講邊練習(xí),讓學(xué)生獨(dú)立編程、模擬、仿真,形象生動,提高學(xué)習(xí)效率。

        1.3 因材施教

        一方面,由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來初中時成績中下等,入學(xué)時文化基礎(chǔ)知識薄弱,專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)起來有相當(dāng)?shù)碾y度。此外,職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊,因此,教學(xué)時不能一鍋端,老師需要根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學(xué)習(xí)能力等,分類分層次開展教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教學(xué)過程,應(yīng)盡量采用直觀演示法、模擬教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法等,將專業(yè)理論知識形象生動地展示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

        另一方面,不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設(shè)備,作為老師,既要理論上精通,也要能夠熟悉各種設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護(hù)方法,合理選擇實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

        2 實(shí)踐指導(dǎo)能力

        操作技能是指學(xué)生的實(shí)際動手能力,工作崗位的現(xiàn)場解決能力,是職業(yè)學(xué)校必須掌握的重要能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生操作技能的重要手段,是實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)的主要形式,它要求教師具備雙師素質(zhì),具有理實(shí)一體化操作能力。即,教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識,還應(yīng)該熟練設(shè)備操作、維護(hù)、保養(yǎng),具備培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

        (1)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作。《電氣控制技術(shù)》作為一門實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的專業(yè)課程,實(shí)踐教學(xué)過程中,多采用演示教學(xué)法,實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要確保安全,嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行教學(xué)。例如:在講授使用電工工具時,教師教學(xué)時,先通過對各種工具進(jìn)行演示,讓學(xué)生有一個直觀的了解,然后讓學(xué)生再模擬練習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的安全文明習(xí)慣。此外,還應(yīng)該鼓勵、讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,放手開展實(shí)驗(yàn)。例如:在講授機(jī)床線路部分,教師在布置任務(wù),操作示范完成后,鼓勵學(xué)生自己安裝調(diào)試,經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)態(tài)度,又提升了學(xué)生的操作技能。

        (2)解決實(shí)訓(xùn)中的問題。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)際就是解決問題的過程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中會遇到各種各種的問題,這些問題教師如果總結(jié)解決,就不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力,就不能從問題中學(xué)習(xí)知識。作為實(shí)訓(xùn)教師教師,不少知識的灌輸者,而是知識的引導(dǎo)者。在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題社,老師不是急于給學(xué)生解決問題,而是引導(dǎo)學(xué)生分析問題,找到問題出現(xiàn)在什么地方,找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

        (3)培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。在一體化教學(xué)過程中,在按照操作規(guī)程實(shí)施操作時,鼓勵學(xué)生積極思考,尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的技能,也提升了學(xué)生思維能力。比如說在指導(dǎo)機(jī)床線路接線問題時,有幾種接線思路,如何接?為什么要這么接?這樣接有什么好處?有什么問題需要注意?教師可以現(xiàn)場提問、指導(dǎo)學(xué)生需求最優(yōu)的方案,培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

        3 教學(xué)組織能力

        隨著職業(yè)教育的發(fā)展,要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學(xué)習(xí)平臺,教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師已不在是單一的知識的傳授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者與參與者。組織學(xué)生收集咨詢、計劃、決策、實(shí)施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

        3.1 組織學(xué)生收集咨詢、制定計劃決策

        現(xiàn)代職教理論任務(wù),職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組合。教師與學(xué)生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學(xué)生收集咨詢、制定計劃、實(shí)施總結(jié)評估是教師的重要職責(zé)。例如:在《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路教學(xué)時,首先組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心,感官機(jī)床現(xiàn)場。使學(xué)生在頭腦中對典型機(jī)床控制線路有一個清晰的印象。教師在組織學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)中心各自機(jī)床控制線路的時候,組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機(jī)床的控制線路,思考控制線路的組織,形成一個初步的方案,為實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。

        3.2 營造和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

        學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個平等、積極、愉悅的過程,要求老師在教學(xué)過程中營造一個積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,給學(xué)生以鼓舞,讓學(xué)生在平等、和諧、互助的氛圍中進(jìn)步提升。對老師來說,給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比自身的學(xué)識更加重要。教學(xué)中要常用合適的教學(xué)方式,給學(xué)生以精神上的鼓舞,活躍學(xué)生的思維,讓學(xué)生以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)。例如:《電氣控制技術(shù)》典型機(jī)床控制線路任務(wù)教學(xué)中,教師任務(wù)的導(dǎo)入,首先讓學(xué)生欣賞典型機(jī)床裝配線路示教模型,演示機(jī)床的動作。然后讓學(xué)生根據(jù)之前講授的控制原理談?wù)勛约旱乃悸放c看法,讓學(xué)生建立一種良好、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情景,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

        術(shù)語有云“興趣是最好的老師”,美國心理學(xué)家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學(xué)生只要有了濃厚的興趣,才會有學(xué)習(xí)的動力。一體化教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置學(xué)習(xí)情景,設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目,讓學(xué)生置于真實(shí)的工作環(huán)境中,以真實(shí)的工作任務(wù),啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生以最大的熱情投入到任務(wù)學(xué)習(xí)中去,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,在設(shè)計機(jī)床控制線路時,教師可以設(shè)置如下情景。(1)觀察電機(jī)正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象,設(shè)疑、提問學(xué)生電機(jī)為什么會正反轉(zhuǎn)?(2)在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)?(3)如何實(shí)現(xiàn)電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制?(4)如何用實(shí)驗(yàn)證明你的設(shè)想是否正確?通過分組討論,制定方案,小組自評、互評、教師評價,選出最優(yōu)方案,讓學(xué)生去實(shí)踐自己的最終方案,得到結(jié)論。通過學(xué)生自己制定方案、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論,提高了學(xué)生的積極性,提升了學(xué)習(xí)效果。

        4 結(jié)語

        要提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力,提升職業(yè)素養(yǎng),在專業(yè)課程教學(xué)過程中,實(shí)施一體化教學(xué)是一個重要的方法。理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行,能夠使理論知識在實(shí)踐訓(xùn)練中得以體現(xiàn),通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問題,通過理論知識得以解決。理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求,而如何提高理實(shí)一體化教師的能力,將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù),也是我們今后努力的方向。

        參考文獻(xiàn)

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