段姻雪

【摘要】 本文就在“應(yīng)試”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育展開，以新體詩為例，結(jié)合課程案例，展開分析。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 新體詩教學(xué) 情感教育

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-101-02

“世間的萬事萬物都有生命，如果你的內(nèi)心盛開著一朵水仙花，那么風(fēng)含情，水含笑；如果你的內(nèi)心有一團(tuán)火，那么走在冰天雪地也大汗淋漓。是的，生活有坎坷，有黑暗，有挫折，但只要我們心中有不滅的太陽，只要我們帶著詩意的情懷看待生命，我們就會(huì)到處沐浴陽光?！笔前?，語文教育應(yīng)給孩子以夢、以詩，讓他們在詩意的童年中快樂地學(xué)習(xí)、長大。正如德國詩人荷爾德林的那句話：“人類充滿勞績，仍詩意地棲居在大地上?！比欢凇皯?yīng)試”教育的指揮棒下，理性認(rèn)識(shí)排擠了感性體驗(yàn)，被動(dòng)接受壓抑了個(gè)性自由，孩子的夢被肢解得體無完膚，以至出現(xiàn)了一批“目光呆滯、反應(yīng)遲鈍、老態(tài)龍鐘”的兒童。這不能不引起我們的警覺與深思。那么，我們該怎樣在現(xiàn)今教育的體制下，為我們的孩子創(chuàng)造出情感的樂園，讓我們的新體詩教育走進(jìn)課堂呢？

一、挖掘潛力，培養(yǎng)美感

曾經(jīng)一度對詩歌的認(rèn)識(shí)是那么貧乏，總覺得要在課堂上進(jìn)行詩歌教學(xué)，是那么的困難，無從入手。教師們?nèi)鄙僭娨獾娜松衷趺茨転閮和瘞砩癫娠w揚(yáng)的世界呢？非常榮幸的是，2008年的九月份，我參加了現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)社舉辦的“兒童詩教學(xué)與兒童詩寫作”專題報(bào)告會(huì)。會(huì)上洪教授的精彩演說，讓我們所有在場的教師聽得如醉如癡，詩性大發(fā)。寫詩對洪教授是那么輕而易舉的事情，隨手拿來身邊一瓶很普通的礦泉水，那在我們眼中很平凡的瓶和水，在他的眼中卻大不一樣，只見他手捧著礦泉水，深情地述說著：“在橘黃的、溫暖的燈光下，在那張平凡的小圓桌的四方，那多年音信全無的親人，終于得以相聚，四周的人們手捧著礦泉水，熱淚盈眶。這時(shí)，那瓶中裝的不再是普通的水，而是相聚的歡樂……”于是一首詩歌誕生了?；腥淮笪?，原來詩在我們的生活中無處不在，隨時(shí)可以信手拈來。原來只要我們擁有感恩的心，那生活一樣是詩意飛揚(yáng)的。原來語文課也可以上得那么美、那么富有詩意。

那什么是兒童詩呢？“兒童詩”是指以兒童為對象的，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達(dá)意的一種藝術(shù)形式，也包括兒童為抒懷而創(chuàng)作的詩。新詩呢？具有“反映生活集中形象、抒發(fā)感情飽滿強(qiáng)烈、進(jìn)行想象豐富大膽、語言表達(dá)和諧凝練”等特點(diǎn)。具有陶冶性情，塑造人格，為少兒的心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展提供動(dòng)力等作用。

而少兒呢，天生就是詩人，具有非凡的創(chuàng)造“潛力”。而這種“潛力”就像酣睡在搖籃里的嬰兒，需要教育用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒅畣拘选ＰW(xué)階段是我認(rèn)為的最好時(shí)機(jī)，從學(xué)生心理來看，此時(shí)他們思想活躍，無憂無慮，正是進(jìn)行新詩教育的好時(shí)機(jī)。少兒天生的詩歌靈性，主要表現(xiàn)在感受語言的節(jié)奏、韻律的敏感性和親近性，以及不受理性限制的審美感動(dòng)上。新詩具詩情、詩思與詩語的內(nèi)涵和特征，這三者的完美融合最具審美價(jià)值。讓最有詩意的年齡、最具情思的少兒，從小浸潤新詩，去觸動(dòng)詩思的人生哲理，去沐浴詩情的陽光，就能激發(fā)他們的感知力、情感力、想象力、理解力，以及培養(yǎng)審美能力。盡管只有極少數(shù)人才能成為作家、藝術(shù)家，但任何人都是具有創(chuàng)造力，這是不爭的事實(shí)。在小學(xué)開展“新詩進(jìn)入課堂”活動(dòng)，就是有目的地為具有先天創(chuàng)造性的少兒提供成長的廣闊天地。它訓(xùn)練了孩子們駕馭語言文字的表達(dá)能力，注重激情想象力的自由馳騁，注意飽含詩意生活的真切感悟，注意對世間萬物的美的追求。同時(shí)，注意啟發(fā)、引導(dǎo)孩子們形成敏銳的詩思，使他們的創(chuàng)作潛能能得以激活、勃發(fā)，永遠(yuǎn)對世界、對人生保持一種新鮮活潑的感情體驗(yàn)。

二、熏陶、引導(dǎo)、捕捉、欣賞

新詩進(jìn)課堂，“以詩情為先導(dǎo)，以詩思訓(xùn)練為主旨，以詩語積淀為主線”，引導(dǎo)學(xué)生享受新詩，同時(shí)，沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在具體的新詩常識(shí)等知識(shí)性目標(biāo)的傳授上，而是選取學(xué)生喜聞樂見、具有生活色彩的題材內(nèi)容，通過幻燈演示、競技活動(dòng)、師生表演等直觀教學(xué)手段，將生活情景直接或功能性地、形象地引入課堂。通過教師散文化、詩歌化的語言描述，學(xué)生閉眼靜思默想等形式，營造課堂濃厚的詩情氛圍，誘導(dǎo)、喚醒學(xué)生的想象。兒童詩是需要想象的，想象往往能使人進(jìn)入奇妙的世界。甚至說，一個(gè)好的想象，本身就是一首好詩。孩子們在自由、快樂的新詩閱讀和創(chuàng)作的言語實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的聲音的流淌。他們感受到的完全是自由快樂語言的狂歡?；蛘哒f，孩子們本身就生活在詩的語言里，詩是孩子們的本能需要，是生命中不可或缺的血肉和靈魂。從這個(gè)意義上分析，新詩教育更直接而真實(shí)地培養(yǎng)了孩子們從感知語音、字形而立刻理解語音、字形所表達(dá)的意義的能力。張揚(yáng)新詩魅力，實(shí)質(zhì)就是張揚(yáng)漢語魅力；熱愛新詩，實(shí)質(zhì)就是熱愛漢語；進(jìn)行新詩教育，實(shí)質(zhì)就是內(nèi)存地推進(jìn)語文教育的發(fā)展。

欣賞孩子的詩，就得和孩子站在同一高度，用“兒童的眼睛”看待“兒童世界”。三年級《秋天的雨》是一篇抒情優(yōu)美的散文，文中的句子詩意很濃。文中運(yùn)用了多種修辭手法，把秋天寫得有聲有色?！扒锾斓挠?，是……；秋天的雨有……；秋天的雨藏著……；秋天的雨吹起了……；秋天的雨帶來了……；”多美啊，那秋雨的清涼、溫柔，使孩子們的想象在翻飛，他們竟然發(fā)現(xiàn)這就是一首現(xiàn)成的詩。于是，孩子們興奮了，滿臉通紅，自豪地大聲朗讀著。而教師和學(xué)生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計(jì)，用一顆寬容、理解的心來對其表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維和想象能力加以肯定和贊賞：“你真棒！”“你多像一位小詩人呀！”這種做法能滿足孩子內(nèi)心自我肯定的要求，更能激起他們的創(chuàng)造欲。教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，這支撐“海闊、天高”的責(zé)任則需我們教師來承擔(dān)。

欣賞每個(gè)孩子的詩，就得給孩子們創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去體會(huì)詩的存在。在這個(gè)時(shí)代，孩子們的活動(dòng)空間越來越小，不再有我們小時(shí)候夜晚漫天飛舞的螢火蟲，菜園偷瓜，池塘摸貝等的樂趣。這時(shí)，就需要我們適時(shí)的引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)、去觀察隱藏著的詩意。所創(chuàng)設(shè)的氛圍與兒童的情感，心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。五年級《秋思》這首詩，寫的是作者在瑟瑟的秋風(fēng)中，看著那一片凄涼搖落之景，對家鄉(xiāng)、親人悠長的思念。一個(gè)“見”字，給予孩子們無盡的想象。那片片飄落的落葉，那隨著秋風(fēng)而舞的紅影，時(shí)時(shí)讓孩子們感受到了風(fēng)的存在，感受到了那異鄉(xiāng)人的思念之情。我順意而問：同學(xué)們，那“我”的思念除了可以定信傳遞，還可以通過什么來傳遞？就此打開學(xué)生的話匣子，讓他們暢所欲言，漸漸地，情緒高漲的學(xué)生仿佛置身其中，有的說可以通過風(fēng)兒，有的說可以通過蒲公英、小鳥……我趁機(jī)設(shè)計(jì)了詩眼，“……你在哪里？在……”于是，孩子們興奮起來了，小嘴唧唧喳喳，眼睛四處尋找著。班上的一個(gè)小男孩馬上就舉起了小手：“風(fēng)兒你在哪里？/在飄落的紅葉上，/那思念在紅葉間傳遞著?！甭犃怂幕卮穑揖谷挥蟹N流淚的沖動(dòng)，我沒有想到，真的沒有想到，只要稍加引導(dǎo)，孩子們就能說出如此美妙的句子來，我說：“你真像一個(gè)真正的詩人，說得真好！”一下子，全班沸騰起來了，“蒲公英你在哪里？在天空中，隨風(fēng)飄蕩，向遠(yuǎn)方的親人傳遞著我的思念；小鳥你在哪里？在空中展翅翱翔，急著向我的故鄉(xiāng)傳遞我平安的信息……”這一下，我被孩子那充滿激情的描述陶醉了，誰能說孩子的世界不是充滿詩意的呢？于是，我又引導(dǎo)學(xué)生把它整理成一首首詩，這小男孩又是最快的，我稍加整理，一首美妙的詩誕生了：

思念

風(fēng)兒你在哪里？/在搖曳生姿的花朵上，/花兒呢喃著“秋來了”；

風(fēng)兒你在哪里？/在飄落的紅葉上，/那思念在紅葉間傳遞著；

風(fēng)兒你在哪里？/在朵朵白云上，/正在故鄉(xiāng)的天空傳播我平安的消息；

風(fēng)兒你在哪里？/在小鳥的翅膀上，/愿我坐上它回到母親的身邊。

風(fēng)兒無處不在/思念無處不在。

孩子們的想象就如輕盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿。教材是實(shí)例，生活是源泉，想象是動(dòng)力。把想象的事物寫出來，這是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，更是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道。語文，本質(zhì)而言是屬于詩意的，讓我們不斷地把詩意向著自己存身其間的天地拓展，極力讓詩情充滿天地，讓詩意灑滿人間，讓孩子們在充滿詩情畫意的環(huán)境中成長，讓孩子們從小接受詩意文化的熏陶，讓他們在讀詩、寫詩的過程中對現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)保持一種新鮮活潑的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成一種純正高雅的審美情趣、樂觀向上的人生態(tài)度，對漢語產(chǎn)生深深的迷戀感情。那他們的人生自然也會(huì)是五彩斑斕的。