熊浩光

【摘要】 對(duì)中學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們需要教會(huì)學(xué)生的不僅是知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的能力，而質(zhì)疑能力便是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一種能力。尤其對(duì)于物理這門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑能力在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。本文就中學(xué)物理如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探討和分析。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理 質(zhì)疑能力 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-084-01

物理課程是中學(xué)教學(xué)中的主干教程，在中考及高考中占有較大的比重，是十分重要的課程之一。在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)會(huì)存在疑問(wèn)的方面，可以提出來(lái)，其屬于求知的過(guò)程，其也能夠從一定程度上反應(yīng)出學(xué)生的求知能力。但是在中學(xué)的物理教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生基本沒(méi)有提出質(zhì)疑。本文即是針對(duì)該現(xiàn)象出現(xiàn)的各項(xiàng)因素進(jìn)行了全面的分析，如學(xué)生缺乏良好的思維習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、心理素質(zhì)不佳、教師因素等，也提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法，包括創(chuàng)造良好的師生關(guān)系、積極鼓勵(lì)質(zhì)疑、結(jié)合生活實(shí)際、講解質(zhì)疑方法等，為中學(xué)的物理教師提供一定的參考與借鑒。

一、學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的原因

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于各種知識(shí)、現(xiàn)象等不敏感，或者沒(méi)有深入思考地進(jìn)行質(zhì)疑，提出問(wèn)題，該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可以分為以下幾點(diǎn)：①缺乏良好的思維習(xí)慣質(zhì)疑是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)看到的現(xiàn)象或者學(xué)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合多種線索對(duì)其進(jìn)行再次創(chuàng)造的過(guò)程。而有的學(xué)生并沒(méi)有良好的思維習(xí)慣，對(duì)于看到的現(xiàn)象沒(méi)有敏銳的洞察力，安于現(xiàn)狀，沒(méi)有將其與其它現(xiàn)象及知識(shí)聯(lián)系在一起，或者根本不愿意深入思考，沒(méi)有質(zhì)疑的意識(shí)；②基礎(chǔ)知識(shí)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)于基本的概念、性質(zhì)、規(guī)律尚未完全掌握，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入思考，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑的點(diǎn)；③心理素質(zhì)不佳有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，缺乏自信，不善于與其他人交流，有質(zhì)疑，但是不敢向老師提出問(wèn)題，害怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而受到同學(xué)或者老師的嘲笑，不愿意將自己的種種質(zhì)疑說(shuō)出來(lái)；④教師因素老師的性格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等，均對(duì)學(xué)生有較大的影響。如果老師較為嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)其較為膽怯，或者老師的教學(xué)方式較為沉悶、課堂氣氛較為拘謹(jǐn)，不敢與老師有過(guò)多的溝通與交流。另外還有部分老師的對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題較為不屑，敷衍的態(tài)度打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自尊心，在后期的學(xué)習(xí)中就不會(huì)再進(jìn)行質(zhì)疑了。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）創(chuàng)造良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，一般是以老師為主題，老師進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生默默聽(tīng)課，老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，逐步地形成了老師提出問(wèn)題、提出疑問(wèn)，學(xué)生直接根據(jù)老師思路及提問(wèn)的意圖進(jìn)行思考和回答，成為了一種普遍現(xiàn)象。這在一定程度上使得學(xué)生較為依賴?yán)蠋焷?lái)提問(wèn)，壓制了學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑的思維及學(xué)習(xí)熱情，師生關(guān)系也較為僵硬，因此需要改變教學(xué)方法，改善師生關(guān)系。在課堂中老師可以利用有趣的物理小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行某些現(xiàn)象的解釋，或者以故事的形式輕松的講授各種物理知識(shí)，學(xué)生可以有序的發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師需要認(rèn)真解答或者解釋，構(gòu)建輕松、和諧、民主的的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）積極鼓勵(lì)質(zhì)疑

老師應(yīng)該向?qū)W生講解提出質(zhì)疑的意義，其是一種對(duì)于已知現(xiàn)象及知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，是積極學(xué)習(xí)與思考的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或者課外，對(duì)于物質(zhì)課的知識(shí)或者練習(xí)作業(yè)有不懂的方面，或者有疑問(wèn)的，應(yīng)主動(dòng)提出來(lái)，學(xué)生大膽疑問(wèn)給予要積極充分的肯定及鼓勵(lì)。但是在實(shí)踐的教學(xué)中，也會(huì)遇到許多學(xué)生提出的問(wèn)題較為特殊，需要妥善處理，不能打擊學(xué)生的積極性，避免其在后期的學(xué)習(xí)中對(duì)于老師失望，失去對(duì)于物理課程的興趣。具體方法如下：①如果學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于表達(dá)，或者語(yǔ)言組織能力不強(qiáng)，物理教師應(yīng)肯定學(xué)生提出質(zhì)疑的勇氣，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)，耐心講解；②如果學(xué)生提出的問(wèn)題不合理，教師也要先對(duì)其提問(wèn)的主動(dòng)性表示欣賞，再正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考及解答；③如果學(xué)生提出的問(wèn)題是課堂上已經(jīng)講解過(guò)的，教師也不能敷衍或者批評(píng)，保護(hù)其提問(wèn)的積極性。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑的方法

有些學(xué)生對(duì)于物質(zhì)知識(shí)點(diǎn)存在一定的疑問(wèn)，但是其無(wú)法將其表達(dá)出來(lái)或者缺乏正確的質(zhì)疑方法，老師需要詳細(xì)講解質(zhì)疑的方法，有助于提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體包括以下幾種：①比較質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，比較分析關(guān)聯(lián)緊密或者同類的知識(shí)點(diǎn)，包括物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律等的區(qū)別，從各種因素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)入提出問(wèn)題與質(zhì)疑，要不斷探索，找出解決問(wèn)題的方法，如失重與超重的概念，形成的原因，加速度方向、大小等；②逆向質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題反過(guò)來(lái)思考，其會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不同的東西，從而有更加深入的思考，提出不同的問(wèn)題，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，電能可以轉(zhuǎn)化為磁，那個(gè)反過(guò)來(lái)，磁能可以轉(zhuǎn)化為電能么？或者說(shuō)該轉(zhuǎn)化過(guò)程需要哪些必要條件呢？③因果質(zhì)疑：該質(zhì)疑方式較為常見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在看到一個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)，積極地思考產(chǎn)生的原因，對(duì)于概念、公式、規(guī)律等進(jìn)行深入的探討。

三、總結(jié)

學(xué)生提出問(wèn)題、提出質(zhì)疑集中體現(xiàn)了其在對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行深入的思考，其思維處于活躍狀態(tài)，是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)之一。但是由于各種因素的影響，在教學(xué)實(shí)踐中許多學(xué)生并不擅長(zhǎng)提出質(zhì)疑，而逐步影響到其對(duì)于物理課程的興趣，興趣下降之后，更加不會(huì)對(duì)各種物理現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，形成惡性循環(huán)，因此需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文僅從一般的角度分析了學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑的原因及培養(yǎng)方法，在實(shí)踐的教學(xué)中，還需要物理老師根據(jù)學(xué)生的心里特點(diǎn)、數(shù)量、接受能力等，將理論與實(shí)際相結(jié)合，探索適合的教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。