袁錢亮

【摘要】 數(shù)學起著舉足輕重的主體地位，數(shù)學一直以來也是各個階段教學的難點，尤其是到了高中階段，數(shù)學成為了大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進行教學的過程中能夠在注重教學方法講求教學策略的基礎上，抓好教學難點，把握住每一個課堂教學的難點內(nèi)容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學成績有所提升。本文筆者將結合高中數(shù)學的學科特點，在界定高中數(shù)學教學難點的基礎上具體提供行之有效的數(shù)學教學難點解決策略。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 課堂教學 解決策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-054-01

無論是哪個階段的教學，數(shù)學都起著舉足輕重的主體地位，一方面由于其在升學考試中的分值較大，另一方面由于其在現(xiàn)實生活中有著較為重要的實際作用。但是數(shù)學一直以來也都是各個階段教學的難點，尤其是到了高中階段，數(shù)學成為了大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求教師在進行教學的過程中能夠在注重教學方法講求教學策略的基礎上，抓好教學難點，把握住每一個課堂教學的難點內(nèi)容，各個擊破，這樣才能夠保證高中生的數(shù)學成績有所提升。本文筆者將結合高中數(shù)學的學科特點，在界定高中數(shù)學教學難點的基礎上具體提供行之有效的數(shù)學教學難點解決策略。

一、高中數(shù)學教學難點的界定

高中數(shù)學教材中的難點具體是指學生在學習和練習的過程中難以理解或者是較難接受和吸收的內(nèi)容，這些內(nèi)容一般表現(xiàn)出來較大的共性。首先是高中數(shù)學中的難點統(tǒng)一比較抽象、復雜、難以理解，導致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因除了知識點本身較為抽象外，還由于學生缺少必要的知識準備，或者是教材在編排順序上的不合理。其次高中數(shù)學的教學難點還有一部分是新知識與舊知識的銜接部分，這一部分較為新，并且如果一旦掌握不好，接下來的學習會非常的吃力。另外高中數(shù)學的教學難點并不是固定的，要根據(jù)學生的實際能力進行界定，有的學生基礎較好接受能力快，有些知識就相對覺得不是很難，這就要求教師在進行教學的過程中以大部分學生的掌握為標準，進行難點的界定，并想出合理的辦法加以突破，從而達到使學生能夠快速接受新知識，掌握新技能的目的。

高中數(shù)學教學難點大體上就呈現(xiàn)出這些特點，因此教師要深入透徹地研究好教材，界定好教學中的難點，才能夠在教學的過程中把握好教學環(huán)節(jié)和重難點，從而達到產(chǎn)生良好教學效果的目的。

二、高中數(shù)學課堂教學難點的解決策略

上文中筆者已經(jīng)詳細介紹了高中數(shù)學教學難點的界定方法和注意事項，基于此，本部分詳細介紹高中數(shù)學課堂該怎樣進行教學難點的解決，并提供具體行之有效的教學策略。

（一）在教學過程中突出難點

教學難點與教學難點不一定是重合的，但是教學難點把握好能夠為教學難點夯實基礎，從而達到教師預期的教學效果。突出難點的教學方法要求教師從三個方面做起。

首先教師要在課堂教學過程中不斷地突出難點，在具體為教師在組織教學的過程中靈活調(diào)動教學內(nèi)容，但是整個教學內(nèi)容的調(diào)動要圍繞中心問題進行順序的變動，最終的目的是在系統(tǒng)教學的過程中將中心主題突出出來，這樣一整個教學就能夠達到既有教學中心又與教學重心的目的了。在突出教學難點的基礎上教師還要對非教學難點的部分進行適當精簡到概述。第二教師在進行教學難點的突出時可以采取分層鋪墊發(fā)進行突出，具體可以是在數(shù)學教學的過程中遇到與概念、定理、公式相應的一些法則時，教師可以先調(diào)動和聯(lián)系學生熟悉的知識，再將其轉(zhuǎn)化為新的知識，再根據(jù)不同的知識點要求進行知識點的轉(zhuǎn)化和變動，最終達到使得整個知識能夠循序漸進地被學生接受的教學目的。還有就是教師在教學過程中的突出難點可以采取注重知識的形成過程的教學關注策略，這一點可以保證學生對知識的基本技能和相應難點的把握，有助于教學思路的清晰和學生內(nèi)容的自主構建。

（二）借助平臺突出難點教學

在進行高中數(shù)學教學中要不斷地突出教學難點才能夠保證學生的掌握吸收和理解，但是單單的進行難點的突出還是遠遠不夠的，教師要在突出難點的基礎上應用一定的方法，借助一定的平臺進行教學難點的教學。具體方法有很多，這里提供類比遷移法和借助多媒體進行教學的方法。

類比遷移法具體是指教師根據(jù)學生對知識已有的理解的基礎上，根據(jù)其自身的認知水平和認知機構進行知識體系的認證，并將學生在日常生活中的經(jīng)驗、體會以及相應的一些理論體系進行新知識體系的構建，這樣的新舊知識的類比推理過程就是類比遷移法，能夠保證學生的更好理解，并達到突破難點的目的。

借助多媒體進行教學是指教師在進行教學的過程中遇到主圖較為復雜的時空內(nèi)容或者是較為難以理解的概念時，教師可以采取多媒體進行教學。具體教師可以進行掛圖、模型、幻燈等等的播放，將相應的物體或者是圖形自如地進行改變和運用。這樣能夠使得學生更好地思考，并且將一些難以言表的情況表達清楚。

這就是教師在進行高中數(shù)學教學難點時可以采取的解決策略，筆者提供的是一個循序漸進的過程，要求教師在教學過程中先進行教學難點的突破，再在此基礎上進行教學難點的遷移和借助平臺合理的教學。

結束語

本文更多的在理論層面明確了高中數(shù)學教學難點方面的界定方法、界定依據(jù)，以及在進行教學時對教學難點的教學方法。希望能夠起到拋磚引玉的作用，一方面為許多的高中數(shù)學教學工作者帶來教學靈感，使其更好地進行教學，另一方面能夠使其研究出更多的數(shù)學難點教學策略，以便產(chǎn)生良好的教學效果。

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