王明勇 費錫品 王向東 石安秀

【摘要】《普通高中生物課程標準》明確了要“重視生物科學史的學習”，生物科學史教育能夠使學生理解科學的本質，體驗科學研究的方法，感悟科學探究的精神，激發(fā)學生的學習興趣，由“要我學”變成“我要學”，因此，科學史教學在未來的生物教學中占據(jù)重要地位。

【關鍵詞】生物科學史 有效教學 發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0178-01

一部生命科學史就是一部激動人心，催人奮進的史書。在生物教學中恰當?shù)蒯槍唧w教學內容及教學目標，從學生的認知水平出發(fā)，適當?shù)倪x取或處理相關的生物科學史，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，引導學生從有關科學史的學習中接受教育和啟發(fā)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，敢于動手，勤于動腦，敢于探究的能力。

我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識”，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。因此，我個人認為， 正確地選取生物科學史來傳授知識能夠激發(fā)學生內在學習興趣和學習動機，讓同學們愉快地學習知識和享受課堂。從而開發(fā)出學生的真實潛力，提高學習效率。一個國家未來的競爭在于科技的競爭，而科學技術的培養(yǎng)要從青年學生抓起?？茖W教育就是對他們的培養(yǎng)的最好方法之一，所以，在未來的生物教學中，生物科學史將在課堂上占據(jù)著重要地位，有很好的發(fā)展趨勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、科學史教學能夠充分地激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中，“好的開始就等于成功的一半”，讓學生學起于思，思源于疑，讓他們產生企盼、渴知，欲答不能，欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學生學習興趣，例如：在講酶作用時，先把科學家發(fā)現(xiàn)酶的過程呈現(xiàn)給學生一個鐵籠子里裝著一塊肉，放入小鳥的胃里，過一段時間不見了，這時學生就會把所有的注意力都集中到這個問題上來。

一石激起千層浪，此時學生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖，產生了“認知失衡”，在學生努力求知，變“失衡”為“平橫”的過程中，學習主體活力得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提高但同時也得向學生指出，科學史本身也是一個不斷修正和完善的過程，從而又激起他們想探究興趣。

二、利用史實材料能夠突破教學重點和難點

在生物教學中，幾乎每一章都有各自的重點和難點。每一位教師攻克難點的方法也不一樣。本人認為，很多難點利用科學史來講解科學家的實驗更容易讓學生理解和接受。例如：在講授《細胞核的結構和功能》一節(jié)的時候，讓學生理解細胞核功能就比較困難了，這時候，我們就可以利用科學家做過的幾個有關細胞核的實驗。通過實驗，讓學生從易到難，從感性到理性，由淺入深，化抽象為具體的求知認識，這符合學生認識邏輯，從而攻克難點。具體做法如下，用多媒體課件展示傘藻嫁接實驗，通過這個實驗，學生可以清楚地認識到細胞核控制著生物體的遺傳性狀。然后又通過向學生展示變形蟲切割實驗，從而讓學生得出細胞核控制著生物體的代謝過程，從這兩個史料著手，給學生以感性認識，讓學生在原有認知結構的基礎上主動構建新的知識，得出“細胞核控制生物體遺傳和代謝”。這一理性認識，達到預期攻破教學難點的效果。

三、科學史教學有利于教師教育水平的提高

科學家的經(jīng)典實驗中涉及的知識除了生物知識外還有物理、化學等知識，所以在教學中光有生物學專業(yè)知識常常不能滿足研究的需要，還需化學、物理等相關知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構建多元化知識結構。教師在處理教材中科學史部分時要使學生真正體驗探究的過程，教師自己首先要進行理論學習，在備課上下功夫。在教學中不斷實踐、不斷功進、不斷提高。

總之，生物教學是一種獨具特色的表演藝術，而科學史就是這部藝術的靈魂。只有抓好生物科學史教育，在教學上最終才能取得教學相長的效果。

參考文獻：

[1]馬麗.生物教學中的語言藝術

[2]張仁玉.高中生物科學史教學現(xiàn)狀研究

[3]姜麗.生物教學中科學史的教育價值及有效運用