陳燕萍

摘 要：近年來(lái)，高職院校越來(lái)越多的教師反應(yīng)課堂紀(jì)律差，難以管理，影響教學(xué)效果。課堂紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，本文以課程考核改革為出發(fā)點(diǎn)，探討課堂紀(jì)律管理。

關(guān)鍵詞：過程考核；課堂紀(jì)律；量化

在高職院校傳統(tǒng)的課程考核主要是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)確定，其中平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、表達(dá)能力及展示能力等。《電力機(jī)車電器檢修與維護(hù)》課程考核以能力考核為主線、開放、全過程的多元化考核，強(qiáng)調(diào)過程考核，因此課堂表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方面，以往老師只注重考勤，而并沒有將課堂表現(xiàn)量化，只是主觀的來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，本課程引入課堂表現(xiàn)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而規(guī)范課堂紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高職院校課堂紀(jì)律現(xiàn)狀及原因分析

課堂紀(jì)律差的原因主要有教師教學(xué)水平、學(xué)生生源質(zhì)量差、教學(xué)組織不合理、課堂紀(jì)律管理制度不到位等，根據(jù)本人教學(xué)體驗(yàn)、聽課觀察及與其他教師交流發(fā)現(xiàn)，高職生的課堂行為主要有如下幾種：

1、玩手機(jī)

隨著電子產(chǎn)品的普及，基本是人手一臺(tái)智能手機(jī)，上課埋頭聊QQ、看電影、聽歌、玩游戲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，儼然成了手機(jī)控。

2、抄作業(yè)

很多學(xué)生利用課堂時(shí)間抄作業(yè)，一個(gè)班的作業(yè)版本經(jīng)常只有三四個(gè)，而且連錯(cuò)別字都一樣，可想而知很多學(xué)生沒有獨(dú)立思考完成作業(yè)，也不是利用課余時(shí)間。

3、聊天

課堂上不難發(fā)現(xiàn)總有一部分同學(xué)愛講話，導(dǎo)致教室里亂哄哄了，嚴(yán)重影響老師教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4、遲到、睡覺

上課鈴聲已過，還會(huì)有學(xué)生稀稀拉拉進(jìn)入教室；上課過程中教室的最后幾排或者角落里，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生趴著睡覺，經(jīng)調(diào)查大部分原因是晚上沒有睡好或是對(duì)上課內(nèi)容沒有興趣。

二、通過課程過程考核改善課堂紀(jì)律

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定終身，卷面所反映的是單一的理論知識(shí)，這就造成了“學(xué)生平時(shí)上課隨意、考前突擊復(fù)習(xí)、考完立馬忘記”等不良現(xiàn)象?！峨娏C(jī)車電器檢修與維護(hù)》課程以能力考核為主線的考核改變了考核方式的單一性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂紀(jì)律隨之有很大的轉(zhuǎn)變。同時(shí)課程過程考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、社會(huì)能力、綜合素質(zhì)、專業(yè)能力等，這些由任課老師制定表格在上課過程中做好記錄，這樣在以學(xué)生為中心的教學(xué)中對(duì)課堂紀(jì)律又有了一定的約束作用?？傊^程考核提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂表現(xiàn)量化考核又約束了學(xué)生課堂上不良的行為。

三、課堂紀(jì)律量化考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前高職院校教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，但是大部分學(xué)生的自律性還沒養(yǎng)成，所以課堂紀(jì)律的管理不可少。高職院校，甚至本科院校對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理主要體現(xiàn)在學(xué)生到課率，而且沒有進(jìn)行量化考核，同時(shí)現(xiàn)在的大學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、看課外書，不帶教材等現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行量化考核非常有必要。雖然教師日志有曠課、遲到、早退等記錄，但是沒有具體的得分，所以學(xué)生并不重視。量化評(píng)價(jià)能提供具有說(shuō)服力的證據(jù)，《電力機(jī)車電器檢修與維護(hù)》課程引入鐵路企業(yè)績(jī)效考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生考勤、上課表現(xiàn)（睡覺、玩手機(jī)等與課堂無(wú)關(guān)的事情）進(jìn)行量化考核（見表1），考核分?jǐn)?shù)計(jì)入課程最終成績(jī)。

表1主要是對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)進(jìn)行考核，其中考勤項(xiàng)目中請(qǐng)假一次扣1分，遲到一次扣2分，早退一次扣3分，曠課一次扣5分；上課表現(xiàn)項(xiàng)目中不帶課本、筆一次扣3分，睡覺一次扣3分，聊天一次扣3分；學(xué)習(xí)態(tài)度項(xiàng)目中不積極討論問題一次扣5分，不主動(dòng)做筆記扣5分；最后的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)的任務(wù)考核中。

四、課程過程考核和課堂紀(jì)律量化考核實(shí)施及效果

《電力機(jī)車電器檢修與維護(hù)》課程是由11個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成（見表2），每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)順序按內(nèi)在的關(guān)系在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)妥當(dāng)?；谶^程考核的教學(xué)是將教學(xué)和考核融為一體，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)邊教學(xué)邊考核，同時(shí)還要將態(tài)度、紀(jì)律和表現(xiàn)等要素的考核都要包含在內(nèi)。即該門課程的考核成績(jī)是由這門課程的每個(gè)項(xiàng)目考核成績(jī)組成的，而每一個(gè)項(xiàng)目考核不僅包括了專業(yè)知識(shí)的考核，還包括了素質(zhì)的考核。實(shí)踐證明，過程考核不僅提高了學(xué)生積極主動(dòng)性，還約束了學(xué)生在課堂上行為。

課堂紀(jì)律量化考核實(shí)施以小組為單位，實(shí)行團(tuán)隊(duì)考核制度（即鐵路現(xiàn)場(chǎng)班組考核）。上課小組成員坐在一起，由組長(zhǎng)填寫考核表，任課老師監(jiān)督，如有不實(shí)或包庇行為，扣組長(zhǎng)及小組成員的平時(shí)分。課堂紀(jì)律得分和任務(wù)考核得分即該門課程的總分，這就將課堂紀(jì)律管理融入到某一門課程考核，即約束了學(xué)生的課堂行為，又能為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)提供有利的依據(jù)。

五、結(jié)論

課程過程考核，不僅嚴(yán)格了教學(xué)過程，規(guī)范了課堂記錄，還可充分發(fā)揮考核的功能，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是，這種考核模式大大加大了教師的工作量，學(xué)校在計(jì)算教師的教學(xué)工作量時(shí)必須考慮這點(diǎn)，以保證教師教學(xué)的積極性。（作者單位：湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

*本文系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目青年專項(xiàng)課題基于多元評(píng)價(jià)的高職院校專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐——以《電力機(jī)車電器檢修與維護(hù)》課程為例（課題編號(hào)ZJC2013022）研究成果

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