李艷

摘 要：隨著我國高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，社會對外語人才的要求不斷提高。傳統(tǒng)英語教學已不能適應時代的需要，PBGS教學模式的價值不斷得以體現(xiàn)。

關鍵詞：PBGS；教學模式；綜合英語；教學法

綜合英語作為英語專業(yè)學生的一門核心課程，在人才培養(yǎng)中起著基礎性、先導性作用。但很多綜合英語教師依然采用傳統(tǒng)的“授受式”教學，學生不能有效地參與課堂語言實踐活動，課堂效率低下，這與現(xiàn)代英語教學改革的趨向背道而馳。PBGS教學模式，作為一種西方比較盛行的、成熟的、自主合作的教學模式，逐漸進入了國內(nèi)學者的研究視野，并在綜合英語課堂中呈現(xiàn)方興未艾之勢。

一、PBGS教學模式的內(nèi)涵與特點

PBGS，即Project Based Group Study，翻譯成中文就是“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的教育模式。它以項目為載體，學生分成若干小組，在教師的指導下，以團隊協(xié)作方式共同完成項目任務。與傳統(tǒng)教學模式不同的是：教師從主宰者變?yōu)榇龠M者，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，由個人學習變?yōu)閳F隊學習，由理論學習變?yōu)閷W做結(jié)合，由交平面作業(yè)變?yōu)榱Ⅲw作業(yè)。PBGS教學模式的特點總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）課程目標與項目的設計立足生產(chǎn)生活實際。PBGS教學模式的主要目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，其項目設計往往兼顧學生的需要、社會生活的需要、學科的發(fā)展和職業(yè)發(fā)展四個方面。（二）強化實踐環(huán)節(jié)，使理論教學與實踐活動有機結(jié)合，手腦并用，做中學，教學做一體，讓學生通過真實的實踐活動去完成接受的任務，從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。（三）突出因材施教和個性發(fā)展。項目目標明確，任務落實到人，要求獨立思考、自主學習，而如何去完成任務，學生可以“八仙過海，各顯神通”。（四）強調(diào)學生自主承擔責任、自主管理。責任意識是綜合能力中十分重要的方面，學生對自己任務的完成狀況，以及對團隊目標的實現(xiàn)要承擔責任，PBGS教學模式充分體現(xiàn)了責任意識等品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、PBGS教學模式在綜合英語教學活動的實施方法

應用語言學家Stroller在討論如何實施PBGS教學時，提出了課堂教學步驟：師生討論并共同確定項目主題；決定項目成果的內(nèi)容與形式；計劃項目的結(jié)構(gòu)；收集信息；組織與分享信息；展示項目成果；項目評價。把學生按照項目需求分成一定人數(shù)的小組，學生在組長的帶領下共同完成，并在課堂上展示成果。依據(jù)PBGS模式，綜合英語教學實施的具體項目如下：

（一）聽

每天聽若干條條VOA或BBC新聞，XX人一個小組，由學生獨立完成，之后在小組當中討論各自聽到的新聞內(nèi)容，擴展視野，了解世界新聞事件。多聽能夠使學生擴大知識面，增強語感，熟悉不同的英語發(fā)音，逐漸適應快速語流，以提高聽力能力。

（二）說

教師在教學過程中有意識的多利用小組討論，設置貼近生活的話題，由易到難，使學生有話可談。另外，還可以通過朗讀、模仿背誦、故事復述、繞口令、角色扮演、電影配音、唱英文歌、演講等多種項目提高學生的口語表達能力和交際能力。學生可以個人或小組形式上臺展示，并進行比賽，但每次要求每組成員輪流參加，確保組內(nèi)成員都有獨立運用語言來展示的機會。

（三）讀

養(yǎng)成閱讀的好習慣，擴大英語語言的背景知識，了解英語語言文化。小組成員閱讀同一本書，然后進行英語交流與討論，分享閱讀的心得與體會，并一起探討閱讀中遇到的問題。同時，學生的培養(yǎng)競爭意識，激勵學生力爭做得更好，提高閱讀水平。

（四）寫

每周堅持寫日記，每篇日記不少于100詞，內(nèi)容不限。兩人一個小組，每周末檢查，先由兩個人互相交換閱讀，并指出其中的優(yōu)點和缺點，并做出標記。之后根據(jù)所指意見進行改正，雙方有不同意見之處可交到教師處，由教師給予進一步指導和評價。

（五）綜合能力

每一課確定不同的主題，課前布置預習任務，開發(fā)不同的項目內(nèi)容，分配給各個小組，以引導、督促合作精神的養(yǎng)成。要保障PBGS的落實，學生學會運用工具書和網(wǎng)絡資源等渠道搜集相關資料，自主完成任務，并可以通過多媒體手段向全班同學展示學習成果，輔以精彩的英文講解詞。

三、在綜合教學實踐中運用PBGS教學模式需要注意的幾個問題

相對于傳統(tǒng)教學法而言，PBGS教學模式是一種創(chuàng)新模式，有些方面還不夠完整，需要在具體的教學實踐中予以關注。

（一）項目設計問題

項目的設計容易產(chǎn)生的問題是教師往往基于自身經(jīng)驗和理論知識設計項目，進而導致項目的整體設計缺乏系統(tǒng)性和科學性，達不到預期培養(yǎng)目的。因此，教師要充分考慮學生能力和水平。協(xié)調(diào)各組人員構(gòu)成，給各組布置難度適中的任務，將項目任務具體化，要論證項目的可行性，保障學生有資源可查，有相應的信息支撐。

（二）學生能力和合作問題

在PBGS模式下，由于學生水平和素質(zhì)參差不齊，小組合作中學生參與度不均衡，個別學生缺乏團隊協(xié)作精神，合作不主動，任務落實不到位，出現(xiàn)“合而不作”等低效現(xiàn)象，以至于各組項目實施進程不統(tǒng)一，不能按時保質(zhì)地完成教師布置的任務。因此，對于小組組長的要求較高，除了在專業(yè)知識上比小組同學更扎實外，還要具備較強的組織協(xié)調(diào)等領導能力，能夠充分調(diào)動小組內(nèi)各成員團結(jié)合作，要鼓勵學習困難的學生克服困難膽怯等心理障礙。

（三）教師素質(zhì)問題

為確保項目的可操作性，達到預期效果，項目進行的過程中離不開教師的指導和提拔。所以這種教學模式對教師的能力有較高的要求。教師業(yè)務素養(yǎng)要高，能對學生存在的問題給予及時恰當?shù)闹更c和輔導，能夠結(jié)合學生的個性特點和能力水平；尤其是對水平不高學生，要給予個性化指導和幫助，及時鼓勵和表揚，使其樹立自信心，提高學習興趣。教師要有較強的組織能力、指揮與協(xié)調(diào)能力。

（四）項目效果評價與考核問題

項目評價是PBGS教學的一個重要組成部分，運用多維評價形式，重點建立以能力本位的項目評價標準，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，并以形成性評價為主，促進合作學習。評價形式要多樣化，可選擇學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價相結(jié)合的方法，對個人表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)評定，避免吃大鍋飯，流于形式走過場。總之，教師適時、多維的評價，合理運用多維評價，是提高PBGS模式有效實施的不可缺少的一環(huán)。（作者單位：重慶人文科技學院外國語學院）

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