林亞蕓

摘 要：數(shù)學(xué)家弗登塔爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須根植于現(xiàn)實(shí)?！笨梢?jiàn)，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這就造成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味與作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)?！彼鞔_要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生活；激發(fā)；創(chuàng)新

一、關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大到上天入地，小到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都和數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，可是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們僅僅知道數(shù)學(xué)很有用，卻很少真正體驗(yàn)到它們的價(jià)值，他們更多是對(duì)身邊的事物感興趣。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)處處從生活尤其是身邊的小事入手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓他們不由自主的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而想要進(jìn)一步揭開(kāi)數(shù)學(xué)的神秘面紗。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一部分知識(shí)時(shí)，我準(zhǔn)備了一杯白開(kāi)水和兩杯不同濃度的糖水出示在講臺(tái)上，讓學(xué)生猜猜三個(gè)杯了中分別裝進(jìn)的是什么？學(xué)生很快地說(shuō)出是“水”“液體”……通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再問(wèn)：“你們想知道具體的是什么水嗎？”學(xué)生齊答：“想?！薄耙鯓硬拍苤朗蔷唧w的答案呢？”學(xué)生齊答：“親自嘗一嘗。”于是讓學(xué)生親自品嘗辨識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，很快辨別出是一杯白開(kāi)水、兩杯糖水。再問(wèn)：“這兩杯糖水有什么不同？”學(xué)生再次品嘗驗(yàn)證，辨別出其中一杯更甜，最后提出：“那么誰(shuí)能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示糖水的甜度呢？”從而引出“百分?jǐn)?shù)意義”。如此“百分?jǐn)?shù)的意義”這一抽象的知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生輕松順利地學(xué)習(xí)和掌握了這部分知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、融入生活，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行教材中的很多應(yīng)用題常常設(shè)置一定的情境，而且很多題材數(shù)據(jù)離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。因此，老師在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材，以學(xué)生熟悉的感興趣的貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。例如：教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，正好學(xué)校組織學(xué)生春游，我就在大屏幕上再現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)情景：青山綠水之間10只竹筏悠然漂流其中，每只竹筏坐6人，岸上還有24人在等待。讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境自己編題，這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣、生動(dòng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)投入探究活動(dòng)中，同時(shí)還受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

三、立足生活，發(fā)展空間觀念

要學(xué)好幾何知識(shí)，必須要有較好的空間觀念。相對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，幾何知識(shí)抽象難懂，因而發(fā)展學(xué)生的空間觀念十分重要。在生活中，各種幾何圖形隨處可見(jiàn)，因此，聯(lián)系生活實(shí)際，能加強(qiáng)各種圖形在學(xué)生頭腦中形成表象，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念。如學(xué)習(xí)毫米、厘米、分米、米時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量1分硬幣的厚度、指甲蓋的長(zhǎng)度……學(xué)生在實(shí)際測(cè)量中感知到：1毫米約等于1分硬幣的厚，1厘米大約是指甲蓋的長(zhǎng)度……這樣，學(xué)生就自然地把1毫米、1厘米……概念與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生腦中有了這些單位的大小，從而培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，更好地掌握和運(yùn)用幾何知識(shí)。

四、走進(jìn)生活，增強(qiáng)應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，如果不能學(xué)以致用，就達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。在數(shù)學(xué)教材中，很多的知識(shí)具有規(guī)范化、典型化的特點(diǎn)，如果不與實(shí)際生活相聯(lián)系，即使能學(xué)好課本知識(shí)，考出高分，卻在生活中不會(huì)用，成了名副其實(shí)的“高分低能”，難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后，老師應(yīng)及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的知識(shí)解釋日常生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如近來(lái)學(xué)校的綜合樓正在動(dòng)工，我讓學(xué)生去了解一下需要用到多少數(shù)學(xué)知識(shí)，同學(xué)們了解后感慨不已，他們興奮地告訴我，原來(lái)建一座房子要用到這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)：動(dòng)工之前要先預(yù)算，計(jì)算1平方米需要多少水泥、沙石、鋼筋，多少工錢；每層多少平方，建幾層，一共多少平方；還需要計(jì)算地基需要多深多寬才能承載整幢樓房的重量，需要多少塊墻磚，1平方米的墻磚多少錢；還有水龍頭需要幾個(gè)，一個(gè)多少錢；水管需要多長(zhǎng)，一米水管多少錢……調(diào)查后，我讓他們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決這些實(shí)際問(wèn)題，這就有利于形成學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能和提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。

五、密切生活，延伸課堂，拓展知識(shí)

當(dāng)前，老師的教學(xué)在立足課堂的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，把它引申到生活這個(gè)大課堂，創(chuàng)造條件，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)與調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)等互相滲透。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課前，我有意識(shí)地組織學(xué)生到工廠參觀調(diào)查，了解工廠的生活情況，使學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)的方法以及它在工農(nóng)業(yè)當(dāng)中的意義。課后，又讓學(xué)生調(diào)查全校各年段各班級(jí)學(xué)生人數(shù)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，寫出分析匯報(bào)材料。這樣，老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)向課前和課后延伸，使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式也很多，可以是課內(nèi)老師的引導(dǎo)，也可以是課外自主調(diào)查研究……從而使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得到繼續(xù)、拓展和延伸，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生初步實(shí)踐能力的目的。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)更離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系的過(guò)程。密切生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力乃至全面素質(zhì)的有效途徑。課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還可拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不再僅僅指一堂課所學(xué)的內(nèi)容，它打開(kāi)了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘，它跨過(guò)地域的界碑，讓學(xué)生占有人類的全部精神財(cái)富。因此，把數(shù)學(xué)教學(xué)回歸于生活，回歸于實(shí)踐，讓學(xué)生從小就用數(shù)學(xué)的眼光和意識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，就一定能提高學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣涂寨鎮(zhèn)大廳小學(xué)）

編輯 溫雪蓮