李鬧

摘 要：口語交際是智障學(xué)生與人溝通、適應(yīng)社會的關(guān)鍵所在。本文借鑒自然教學(xué)法的原理，從運用自然教學(xué)法的前提、運用及應(yīng)注意的問題幾方面做出了闡述。旨在通過課堂以外的真實環(huán)境對低年級智障學(xué)生實施訓(xùn)練，促進(jìn)其口語交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然教學(xué)法； 智障； 口語交際

中圖分類號：G623．2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-100-002

自然教學(xué)法是交際法的一種，源于加利福尼亞的特瑞爾

(T·Terrell)對第二外語習(xí)得的研究成果。注重語言的溝通和交流功能。主張自然情境才是語言發(fā)展的最佳環(huán)境，教學(xué)發(fā)生在日常生活情境。

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。對智障學(xué)生而言，口語交際是促進(jìn)他們與人溝通，提高社會適應(yīng)力的關(guān)鍵所在。為此，筆者以自然教學(xué)法的理念為指導(dǎo)，利用課堂以外的學(xué)校生活場景實施訓(xùn)練，使學(xué)生的口語交際能力不斷提高。

一、運用自然教學(xué)法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的前提

“教無定法，貴在得法”。確定某種教學(xué)方法，需要教師根據(jù)自身的特長及學(xué)生的特點選擇。在運用自然教學(xué)法時，筆者認(rèn)為需具備以下幾個條件：

1.教師要有敏銳的觀察力

生活語文作為學(xué)校的必修課程，是培養(yǎng)智障學(xué)生口語交際能力的主陣地，但課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。除了課堂，學(xué)校還有另一部分更為廣闊的空間。在這些環(huán)境中找出訓(xùn)練的機(jī)會，需要教師具有敏銳的觀察力。

2加強(qiáng)詞匯積累是實施自然教學(xué)法的根本保障

詞是構(gòu)成短語和句子的基本要素。智障學(xué)生具有詞匯貧乏的特點。所以，加強(qiáng)詞匯積累，是對低年級智障學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練的保障。

有研究表明：智障兒童在語言的理解方面普遍比表達(dá)要好，特別是那些與生活聯(lián)系密切的詞匯掌握相對較好。因此，在低年級智障語文教學(xué)中，尤其要加強(qiáng)詞、詞組訓(xùn)練、積累。

二、自然教學(xué)法在低年級智障學(xué)生口語交際中的運用

“自然教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)口頭交際能力，主張在此時此地情景中交際?！?/p>

1.結(jié)合學(xué)校實際對每日的例行活動進(jìn)行環(huán)境分析

例行活動是學(xué)生每天都要經(jīng)歷的活動。實施自然教學(xué)法，教師首先要根據(jù)學(xué)校的作息，對一天的例行活動進(jìn)行分析，確定可以實施訓(xùn)練的部分，在這種環(huán)境中進(jìn)行交際訓(xùn)練，有利于學(xué)生鞏固、運用所學(xué)的語言。

以筆者所在學(xué)校的作息時間來看，除上課時間外，還包括學(xué)生早晨等候入校、晨檢、課間休息、活動、午餐、離校等，這些都是可以對學(xué)生實施口語交際訓(xùn)練的部分。

2.依據(jù)學(xué)生實際，確定訓(xùn)練目標(biāo)

《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》指出：生活語文應(yīng)“針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力。”由此，我把口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)確定為以下幾點：

（1）使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽，不隨便打斷他人說話的習(xí)慣。

（2）有表達(dá)的自信。對有口語的學(xué)生，盡量使用文明、得體的普通話。對無口語的學(xué)生，則要求通過肢體動作等實現(xiàn)交流。

（3）能用完整的句子正確表達(dá)。

3根據(jù)例行活動，確定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容

言語的發(fā)源地是情境，在情境中產(chǎn)生語言動機(jī)，提供語言材料，促進(jìn)語言發(fā)展。

依照以上的每日例行活動，逐一確定口語訓(xùn)練的內(nèi)容。

如學(xué)生在等候入校時可訓(xùn)練問候的語句；晨檢時可安排認(rèn)識日期、天氣等；課間休息時，可進(jìn)行類似“我要喝水，我能去玩嗎？”等生理需求、征詢用語的訓(xùn)練；操場活動時，由于環(huán)境大，情況雜，可訓(xùn)練的內(nèi)容也更多。在就餐、午休等活動中，教師均可根據(jù)情境做出相應(yīng)的口語交際指導(dǎo)。

4.口語交際訓(xùn)練的形式

口語交際的基本特點是互動。在低年級智障學(xué)生口語交際訓(xùn)練中，筆者主要通過“問題引導(dǎo)”和“對話”兩種方式進(jìn)行。

（1）問題引導(dǎo)?！皢栴}引導(dǎo)”是通過一系列的問題，讓表達(dá)層層深入。例如通過這一方式訓(xùn)練學(xué)生做簡單的自我介紹：你叫什么名字？今年幾歲了？你的家在哪里？你家有幾口人？……通過這樣的訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，思維也能得到鍛煉。

（2）對話。對話是指兩人或更多人的談話?？肆植裾J(rèn)為：在所有的教學(xué)中，都在進(jìn)行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識。

智障學(xué)生的語言發(fā)展遲緩，除了智商因素外，缺少足夠的說話機(jī)會是另一個重要原因。因此，教師可通過“對話”，不厭其煩地跟學(xué)生聊天，為他們創(chuàng)造更多說話的機(jī)會，使之在反復(fù)運用中提高口語交際能力。

三、運用自然教學(xué)法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意的問題

1.訓(xùn)練目標(biāo)要適當(dāng)

在口語交際訓(xùn)練中，教師要尊重智障學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，確定適當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)。如對口語相對較好的，要求用比較完整的句子來表達(dá)；對不能使用句子的，則可通過短句或詞組來表達(dá)；對無口語的學(xué)生，可通過手勢等肢體語言實現(xiàn)交流，從而使每個孩子的交際能力都有所發(fā)展。

2.訓(xùn)練要經(jīng)常

智障學(xué)生的記憶存在識記緩慢，保持差、再現(xiàn)不完整的特點。因此在口語交際訓(xùn)練中，要使學(xué)生能在相應(yīng)的環(huán)境中，有機(jī)會反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到熟練運用的程度。

3.注意口語交際時的內(nèi)容、音量和語速

智障學(xué)生的聽覺感受性較差，對聲音的辨別能力也比較低。所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行口語交流的時候，盡量使用能被學(xué)生理解的語句內(nèi)容。同時還需要根據(jù)環(huán)境的不同，選擇適當(dāng)?shù)囊袅?，適中的語速，以保證學(xué)生能夠聽到、聽清、聽懂。

4.自然教學(xué)與課堂教學(xué)相輔相成

自然教學(xué)法側(cè)重的是教給學(xué)生日常用語，追求實用目的。而語文課堂教學(xué)是學(xué)生在校接受知識最基本的途徑。通過語文課堂教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。所以要有意識的把自然教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使他們盡早養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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