吳文玉

摘 要：幼兒園是孩子接觸學(xué)校性質(zhì)的首要階段，是短暫的更是重要的，怎樣打好啟蒙基礎(chǔ)是每個(gè)從事幼教的教師需要精心分析的。如何使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得身心的發(fā)展，讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最高效的幼兒園教育，尤其是它在數(shù)學(xué)教育方面的實(shí)現(xiàn)，是主要議題。

關(guān)鍵詞：幼教；數(shù)學(xué)；教育方法

一、明確教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)是幼兒早期應(yīng)具備的文化素養(yǎng)之一，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的需求。和小學(xué)教學(xué)不同，幼兒在接受幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)科教育。根據(jù)幼兒的認(rèn)識(shí)程度來(lái)講，幼師的首要任務(wù)并不是用近似于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)教育和訓(xùn)練幼兒，而是去促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知和認(rèn)識(shí)，確保其順接到小學(xué)階段。不可否認(rèn)，無(wú)論是對(duì)成人還是幼兒，在認(rèn)識(shí)上數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)是抽象的，需要抽象的理解。在后來(lái)接受很多系統(tǒng)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練之后學(xué)生會(huì)具備更多程式化思維，但是幼兒在零經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能憑借他們自己的思維水平，但是幼兒的思維水平依然存在局限、有著不同的水平。有不同的水平就有不同的理解，這就要求教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該面面俱到和因材施教。研究表明，幼兒數(shù)學(xué)概念和空間幾何概念的萌發(fā)也和數(shù)學(xué)的歷史演化一樣，是為解決生活中的切身問(wèn)題，從實(shí)際情境中自然發(fā)展的。我們教學(xué)也應(yīng)本著這一原則和教學(xué)本質(zhì)，將傳授數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)文化素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，在突出知識(shí)的教學(xué)同時(shí)更要注重能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的構(gòu)建。

綜上，幼師的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)啟蒙教育幫助幼兒在現(xiàn)有思維水平上建立對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)借助外界客體的動(dòng)作和形象形成概念，進(jìn)而發(fā)展思維起到促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)世界的作用。

二、合理安排課程

無(wú)論對(duì)于哪個(gè)階段的教學(xué)，課程安排都直接決定著學(xué)生的接受程度。遵從幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地精心組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)這點(diǎn)至關(guān)重要。

在數(shù)學(xué)啟蒙教育的階段很多教師都在乎啟蒙階段對(duì)實(shí)在數(shù)學(xué)數(shù)字概念的認(rèn)識(shí)，例如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)和對(duì)加減概念的了解，實(shí)踐證明這種硬性要求的認(rèn)識(shí)會(huì)在幼兒內(nèi)心產(chǎn)生“空中閣樓”的效果。對(duì)其越發(fā)的強(qiáng)調(diào)反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，最后不但不會(huì)幫助他們形成對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)邏輯思維的構(gòu)建，更可能使僵化的記憶先入為主地影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的正確理解和破壞他們的理解模式。

幼師在教學(xué)安排上應(yīng)該多多遵從教材安排，從教材中挖掘出學(xué)科教學(xué)的精華去思考和總結(jié)。近年來(lái)幼教改革也更加注重幼兒的理解和基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從而能照顧到他們的認(rèn)識(shí)程度。幼兒在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上都會(huì)有初步構(gòu)建規(guī)律的階段，在數(shù)學(xué)上，對(duì)數(shù)的概念會(huì)從動(dòng)作概括形象從而進(jìn)一步建立對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，從外在抽象到內(nèi)化理解需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。基于此，教學(xué)的進(jìn)行理應(yīng)是實(shí)踐的過(guò)程，而不是通過(guò)小黑板、貼圖進(jìn)行講解，雖然那是幼兒能接受的事物但其所表述的東西卻不是幼兒所能直接接受的。簡(jiǎn)單重復(fù)、直接講解是在幼兒數(shù)學(xué)教育中最普遍發(fā)生的，直接造成的是幼兒被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒，近一步導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)難以消化，造成重復(fù)的惡性循環(huán)。知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律可以概括為從特殊到一般、從感性到理性、從具體到抽象、從低級(jí)到高級(jí)。由此筆者認(rèn)為，對(duì)于接受程度不強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，設(shè)置教學(xué)層次梯度兼有教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，循序漸進(jìn)有步驟地介紹和突出數(shù)學(xué)教學(xué)的思想才是正確方法。

教學(xué)中幼兒往往被認(rèn)為是無(wú)知的個(gè)體，所以大多數(shù)幼教課堂上采用的是教師主導(dǎo)的方式，恰恰相反，放開(kāi)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，他們的自主構(gòu)建才是通往教學(xué)捷徑的必由之路。教師應(yīng)該換位去思考幼兒們能接受什么用通俗易懂的語(yǔ)言去講解抽象和超出理解范圍的東西，積極思考和概括教材中所滲透的數(shù)學(xué)思想去傳授給學(xué)生。

三、家長(zhǎng)配合工作

雖然教學(xué)是在課堂上發(fā)生的，但是課外時(shí)間也是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響的重要一環(huán)，教師在必要的時(shí)候要和家長(zhǎng)進(jìn)行會(huì)議協(xié)調(diào)。不可否認(rèn)的是現(xiàn)在家長(zhǎng)都有“不想讓孩子輸在起跑線上”的心理，從而導(dǎo)致了對(duì)結(jié)果的過(guò)多強(qiáng)調(diào)。筆者為此進(jìn)行過(guò)日常觀察，家長(zhǎng)要求苛刻的孩子在學(xué)習(xí)上多半有厭學(xué)情緒，這只能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師需要強(qiáng)調(diào)的家長(zhǎng)在幼兒園教學(xué)中所扮演的重要角色，多進(jìn)行溝通交流使家長(zhǎng)配合工作，避免一開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)就對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況問(wèn)個(gè)沒(méi)完的情況的發(fā)生。數(shù)學(xué)幼教階段，重在幼兒思維的構(gòu)建和興趣的培養(yǎng)。教師可以向家長(zhǎng)傳輸有關(guān)教學(xué)技巧，讓幼兒們從課內(nèi)課外、從生活中理解抽象的數(shù)學(xué)思維。教育家園的構(gòu)建和教學(xué)氣氛的創(chuàng)造至關(guān)重要。

總之，不同學(xué)生在不同時(shí)期都要有其相應(yīng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)需要從幼兒、教師和家長(zhǎng)三方面進(jìn)行分析管理，需

要教師教學(xué)方法的改進(jìn)，更需要家長(zhǎng)和教師的配合。數(shù)學(xué)從來(lái)就是一個(gè)抽象的學(xué)科，我們應(yīng)該讓對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注大于家長(zhǎng)和教學(xué)對(duì)結(jié)果的關(guān)注。改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，尊重多元智能，講求從實(shí)物進(jìn)行演示促進(jìn)理解避免程式化授課。

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|編輯 段麗君