余定美

摘 要：以傳統(tǒng)的問題教學法為依據(jù)，結(jié)合教學實踐，提出了“導(dǎo)學提綱—基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)—重、難點精講—重、難點分層運用—分層作業(yè)的布置與培優(yōu)輔差”五步式的“分層導(dǎo)學法”，以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學提綱；基礎(chǔ)知識；難點精講；分層運用；分層作業(yè)

洋思中學“先學后教、自主互助”的教學理念隨春風吹到我校。通過學習洋思中學以學生為主體，“先學后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，對我影響很大，學習這種先進教學經(jīng)驗，根本在于改變觀念，要實實在在地學，根據(jù)學生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

這學期，學校在七、八年級中開展“分層導(dǎo)學”課堂教學模式探索。“分層導(dǎo)學”教學模式作為新生事物，老師們感到有些茫然，無從下手。教師學習是前提，學校組織全體教師聽游董事長的講座，再派年段代表到洋思中學學習。這樣，全體老師先從思想上學習新理念，在頭腦中形成初步的印象。由于沒有經(jīng)驗、只是聽了幾節(jié)講座，如何上課？心中沒譜。因此，我選擇九年級化學下冊第六單元實驗室制取二氧化碳進行嘗試教學，因為這部分內(nèi)容較淺顯，學習目標的提出有可能通過自學完成，在實施的過程中有一些體會與大家交流。

一、導(dǎo)學提綱指引下學生自主學習（也就是預(yù)習環(huán)節(jié)）

教師在學習目標的提出方面、注重選擇有針對性的問題。如在學習實驗室制取二氧化碳這個課題時，教師可提出兩個問題：（1）實

驗室制取二氧化碳的原理及其裝置的選擇；（2）實驗室制取氣體的思路和方法。第一個問題學生通過自學能獨立完成；第二個問題具有開放性，計劃在課堂交流中完成。

二、基礎(chǔ)知識的全面檢測與過關(guān)

教師在提綱方面一定要注意既要與教學目標聯(lián)系又能讓學生通過自學就能輕易得到答案。如制取二氧化碳你可以問學生這樣的問題；（1）制取二氧化碳的原料是什么？可以用什么方法收集？

（2）根據(jù)原理你應(yīng)選擇怎樣的裝置。（3）實驗室制取二氧化碳與制取氧氣有什么相似和不同的地方。

三、重點、難點精講

對于一些學生自學沒有學會的知識點老師在這里就要起到點撥的作用。首先，老師要成為一個與其他同學身份相同的學習者，以便放手讓學生進行教學討論。例如，當學生提出實驗室制取二氧化碳會與制取氧氣混淆時，這時老師就要給學生提示，學生有了提示，就可以進行思考討論了。

其次，老師還是一位引導(dǎo)者，以“生”的身份，對于一些模糊的認識進行質(zhì)疑，引導(dǎo)討論。如：老師引導(dǎo)學生說：“剛才有個同學說長頸漏斗可以隨便擺放，你們覺得對嗎？如果不對，長頸漏斗應(yīng)該怎樣放呢？為什么要這樣放？請大家討論后再告訴我?！弊寣W生自己去討論找答案。

最后，老師還是一個合作者。老師要走到學生中間來，參與學生的討論，獲取學生的信息，組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導(dǎo)。

四、重點、難點知識分層應(yīng)用

結(jié)合課后習題及以下問題完全可以把問題搞清楚。

五、分層作業(yè)的布置與批改

可以結(jié)合學生練習冊勾出一些分層作業(yè)讓學生獨立完成，完成后可以有針對性地批改，從而全面了解整個班級的學習情況。

通過批改作業(yè)后對于優(yōu)生可以適當拔高，對于后進生要把知識點再講一遍直至完全搞懂為止。通過這六個環(huán)節(jié)的學習，學生體驗到成功，參與熱情高漲，能力得到培養(yǎng)，效果較好。

在實施過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些問題：（1）分組討論時，說閑話的現(xiàn)象較多。（2）有些學困生不愿發(fā)言，也不知如何發(fā)言，小部分學生游離于小組之外，不參與學習討論。（3）討論轟轟烈烈，但有價值的東西較少。（4）在合作學習上，學生表現(xiàn)的機會不均等，優(yōu)生獨霸課堂。（5）時間不好調(diào)控，一課時內(nèi)容要用兩課時完成。

通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應(yīng)該在以下方面去努力：

“分層導(dǎo)學”這種教學模式中，老師與學生的角色的成功互換，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中學生的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學生從“學會”到“會學”，為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。但“分層導(dǎo)學”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式一切照搬過來，可以說，收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能會出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的情況。要把“分層導(dǎo)學”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

“分層導(dǎo)學法”強調(diào)以問題為中心，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)展開教學，在新課程理念倡導(dǎo)的探究性學習中可以起到良好的效果。它讓學生在學習過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習意識，提高學生的科學素養(yǎng)。

編輯 楊兆東