陳彥

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是語文新課程改革中的一個重要內(nèi)容。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》特別強(qiáng)調(diào)了語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性。作為語文新課程的重要組成部分，初中語文綜合性學(xué)習(xí)成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)存在著“無效化”現(xiàn)象。本著認(rèn)真、求實(shí)的態(tài)度，筆者對存在的問題進(jìn)行了反思，并針對存在的問題切實(shí)提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施原則及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);無效化

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0089

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，也是一種全新的課程。語文綜合性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)。它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，以學(xué)生自主、合作、探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我體驗(yàn)、實(shí)踐、探索全面形成和提高語文的綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

然而，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開展實(shí)施的現(xiàn)狀卻不盡人意，作為一名初中教學(xué)一線的教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)存在著一些問題。在此，筆者將對所存在的問題及解決對策進(jìn)行探討。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)存在的問題——“無效化”現(xiàn)象

1. 教學(xué)內(nèi)容“非語文化”

“非語文化”傾向——對綜合性和語文素養(yǎng)全面發(fā)展的片面理解而走入誤區(qū)。

綜合性是綜合性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，它指的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的綜合。綜合性學(xué)習(xí)除了“綜合性”之外，還有“語文性”的要求：（1）培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識;（2）從生活中尋常的小物小事中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意;更為重要的是要通過活動，培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力。綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識，“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學(xué)知識，等等，這些其他學(xué)科知識的介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，應(yīng)時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為重點(diǎn)，而不能舍本求末、越俎代庖，把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

2. 教學(xué)過程“娛樂化”

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)的集體活動，而“在做中學(xué)”、“玩中學(xué)”不可避免地使語文化綜合性學(xué)習(xí)帶有娛樂性的色彩，這也將提高學(xué)生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個值得研究的問題。

例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師便進(jìn)行了一場“學(xué)唱家鄉(xiāng)戲”的主題活動，主要是播放戲曲，學(xué)生學(xué)唱，并談?wù)剬蚯恼J(rèn)識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了，仔細(xì)想一下本節(jié)課固有讓學(xué)生了解“戲曲”這一民族文化的目的，但許多學(xué)生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲，但容易將注意力集中在誰唱得好，誰跑調(diào)上，更多的感覺是開心好玩，“娛樂性”固然提高了學(xué)生的參與熱情，但也導(dǎo)致了語文綜合性學(xué)習(xí)迷失了它原有的功能，反而導(dǎo)向庸俗化、娛樂化的傾向。

很多時候，教師對綜合性活動的關(guān)注度主要集中在課堂，而對活動前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼（如墻報展出）就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。

3. 教學(xué)操作“無效化”

語文“綜合性學(xué)習(xí)”對教師的學(xué)術(shù)水平、授課能力及個人魅力起都提出了很大的挑戰(zhàn)。許多語文教師雖然有著扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但由于知識面較窄，視野不夠開闊，一旦遇到跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容，只好選擇沒有作為。部分教師的惰性使得他們始終堅持用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，把綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)簡單化，將它等同于一般的灌輸式教學(xué)。面對嶄新的綜合性學(xué)習(xí)，許多教師難以應(yīng)付，于是只好以所謂的不變應(yīng)萬變，按自己早已熟悉的方法來應(yīng)對陌生的綜合性學(xué)習(xí)。于是，有些教師把綜合性學(xué)習(xí)活動課完全上成傳統(tǒng)講授教學(xué)的翻版，綜合性學(xué)習(xí)如同純粹的講座;有些教師只是一味播放網(wǎng)上下載的一些課件;還有的教師只是海闊天空地與學(xué)生閑聊。整個活動要么太難，呈現(xiàn)一種“萬馬齊喑”或“幾支紅杏出墻來”的態(tài)勢;要么太簡單，呈現(xiàn)出一種輕飄飄、輕松無聊的態(tài)勢。這兩種態(tài)勢學(xué)生在體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價值觀諸方面基本上都無所收獲，是一種無效學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為以上談到的語文綜合性教學(xué)存在的誤區(qū)之間有著內(nèi)在的關(guān)系。一方面學(xué)生喜歡這種帶有娛樂性質(zhì)的活動課，因?yàn)榧确潘闪松硇挠峙囵B(yǎng)了能力;另一方面由于“中考指揮棒”造成的教師上課隨意和應(yīng)試化的傾向，使學(xué)生在課前和課堂上不能體現(xiàn)自我的主體地位，從而造成了現(xiàn)在語文綜合性活動課提出的設(shè)想很完美，但在實(shí)際操作卻沒有新意，成為我們一線教師的一大困惑。

二、解決初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中所存在問題的對策

1. 面向全體學(xué)生，確定專題

在綜合性學(xué)習(xí)的定題過程中，筆者一方面注重學(xué)生的興趣愛好，另一方面結(jié)合不同階段學(xué)生的自身特點(diǎn)來確定主題。比如：七年級語文綜合性學(xué)習(xí)重要的是語文綜合學(xué)習(xí)的過程，主要在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，懂得觀察自然和社會，感受生活中處處有語文，初步掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。八年級是綜合性學(xué)習(xí)的深入研究階段，重在教師的幫助下指導(dǎo)學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取信息的渠道，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在實(shí)踐中思考。九年級以“綜合性學(xué)習(xí)的自由研究”為主要活動特征。這個年齡的學(xué)生逐步向抽象邏輯思維過渡，肯動腦、有所思、有所感、有所悟，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，敢于發(fā)掘自我、發(fā)展自我，這一階段以不同主題下的個人學(xué)習(xí)方式為主。

2. 制定方案，明確任務(wù)

在指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案時，筆者一般會從活動目標(biāo)、活動方法的選擇、活動人員的安排、活動實(shí)施步驟來進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）活動目標(biāo)方面，孩子往往對于目標(biāo)的認(rèn)識是膚淺的，制定時要注意以下幾個方面：要有活動總目標(biāo)和活動開展過程中各階段的分目標(biāo)，切忌將活動總目標(biāo)代替具體活動的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要有層次性，一般來說，目標(biāo)包括情感態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。

（2）活動方法上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和活動內(nèi)容來思考。自從開發(fā)綜合實(shí)踐活動以來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果后來一說需要查閱什么資源，就馬上反應(yīng)到——上網(wǎng)。筆者認(rèn)為這樣也是不可取的，時間長了，學(xué)生會更加依賴網(wǎng)絡(luò)。而信息技術(shù)的目的是服務(wù)于人而不是代替人的觀察和思考。所以，后來筆者總是引導(dǎo)學(xué)生思考一下從學(xué)校的課程、周圍的環(huán)境、書籍報刊中能否找到自己想要的東西，這些資源是非常容易得到的，如果可以如此方便得到信息，何必去上網(wǎng)呢？筆者還告訴學(xué)生可以根據(jù)研究內(nèi)容選擇研究方法，常見的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、比較法等。

（3）人員安排上，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白每個人都有自己的優(yōu)勢和劣勢。每個人都要各盡所能，這樣一來，活動的任務(wù)就不會壓在少數(shù)幾個學(xué)生身上了。同時也要注意小組分工的重要性，它關(guān)系到活動每一個環(huán)節(jié)的落實(shí)?；顒又心男┦虑榫唧w由誰負(fù)責(zé)，哪些事情由幾位同學(xué)合作完成，都要在計劃中體現(xiàn)。這樣，活動結(jié)束時也便于總結(jié)、檢查每個同學(xué)完成活動任務(wù)的情況。

（4）活動實(shí)施步驟方面主要是讓學(xué)生列出完成研究內(nèi)容的步驟，指導(dǎo)學(xué)生制定具體、可行的活動方案。具有可調(diào)整空間的方案可行性較強(qiáng)，按方案實(shí)施活動，不是一個簡單的按圖索驥的過程。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)活動中，學(xué)生活動的情景千變?nèi)f化，指導(dǎo)學(xué)生處理好方案的預(yù)設(shè)性與生成性，學(xué)會根據(jù)實(shí)際情境及時對活動方案進(jìn)行調(diào)整。方案是行動的指南，決定了活動的方向及進(jìn)程，如果方案中對活動步驟及過程缺少必要設(shè)計，沒有時間的安排及分工的考慮，就很難在具體活動中起到“導(dǎo)航”的作用。

在設(shè)計實(shí)施步驟的過程中要注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和開放性，這樣，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，他們能充分發(fā)揮自己的能力，積極參與到綜合性學(xué)習(xí)的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，有效地避免了主體地位的缺失。

3. 運(yùn)用知識，實(shí)踐體驗(yàn)

活動的方案確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞方案開展活動。學(xué)生自建綜合性學(xué)習(xí)小組，討論具體研究的思路和措施，便進(jìn)入了綜合運(yùn)用知識、親身實(shí)踐體驗(yàn)階段，這是綜合性學(xué)習(xí)活動的重要階段。

主要活動包括：（1）圍繞主題，按照方案，搜集材料、篩選資料，人人動手。（2）分析、核查問題，尋求解決問題的具體方法和途徑。（3）通過自主探究，交往溝通，合作寫出學(xué)習(xí)報告。

4. 交流匯報，總結(jié)反思

在課堂開展完活動后，筆者會要求學(xué)生對自己的資料進(jìn)行整理歸納：讓學(xué)生將自己所搜集的專題資料整理成冊（教師幫助整理，幫助鏈接）;并讓他們寫下通過這次活動的收獲。這樣下來，一次綜合性學(xué)習(xí)既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了他們的聽說讀寫能力，讓現(xiàn)階段的初中生在綜合素養(yǎng)方面有了長足的進(jìn)步。

筆者相信運(yùn)用正確的方法開展語文綜合性學(xué)習(xí)，一定有利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)展，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動的空間，放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動的舞臺交給學(xué)生，把活動的時間交給學(xué)生，把活動的自主權(quán)交給學(xué)生。這樣才能真正靈活地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)落到實(shí)處。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學(xué) 210000）