浦憶

無(wú)論是陶行知提倡的“生活即教育”，還是杜威主張的“教育即生活”，他們的教育主張都是提倡教育要生活化，教育的目的是為了生活，而小學(xué)數(shù)學(xué)是與我們的生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，如果學(xué)好數(shù)學(xué)將對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)、生活與工作產(chǎn)生很多積極的影響。例如，生活中小到購(gòu)物買菜、大到買房買車、投資理財(cái)、工作中的工資預(yù)算、成本控制、利潤(rùn)結(jié)算等這些都與數(shù)學(xué)有著緊密的聯(lián)系。有很多人抱怨，“我一看見數(shù)字就頭疼”，那自然就很難經(jīng)營(yíng)好自己的生活。所以，只有從小學(xué)開始對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。很多東西都是相輔相成的，數(shù)學(xué)既然要為生活服務(wù)，那么數(shù)學(xué)中必須引入生活的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)津津有味。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性喜好和認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)才是一門看得見、摸得著、用得上的科目，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感到真實(shí)自然。這對(duì)于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)生活能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活

教學(xué)內(nèi)容是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味將影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)緊密遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以課本為參考，注重關(guān)切生活中的數(shù)學(xué)情境，關(guān)切與小學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)事件，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情境。從學(xué)生買學(xué)習(xí)用品，日常的買菜，長(zhǎng)大以后買房買車等，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題。例如，一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以利用學(xué)生買東西的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和掌握這種算法，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到到超市購(gòu)物，身上有145元，所購(gòu)買的東西總共是99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用45元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出145-100+1的算式。活生生的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極開動(dòng)腦筋，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，使數(shù)學(xué)真正源于生活并服務(wù)于生活。

二、培養(yǎng)小學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練盡量與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅教學(xué)內(nèi)容要生活化，而且數(shù)學(xué)思維也要生活化，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要營(yíng)造寬松平等和諧而又貼近生活的教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，教師的作用更多地在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成生活化的數(shù)學(xué)思維。上課過程中，教師應(yīng)該注重課堂氣氛的活躍性，通過在數(shù)學(xué)課堂中引入一些生活情境，讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)崒?shí)在在地感受數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活問題的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘法的教學(xué)中，我們經(jīng)常用公園門票問題作為一個(gè)典型的例子，大人門票每人30元，小孩15元，如果人數(shù)超過30人，那么票價(jià)一律20元，一所小學(xué)其中教師25人，學(xué)生120人，問怎么購(gòu)票最省錢？針對(duì)這種生活情境，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，間接地介入現(xiàn)實(shí)生活，找到最合適的購(gòu)票方式，熟悉兩位數(shù)乘法的相關(guān)方法，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這一過程，教師邊指導(dǎo)學(xué)生模擬，邊引導(dǎo)學(xué)生思考，能有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，主要為了便于更好地去服務(wù)于生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。筆者經(jīng)常布置一些生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生親身去實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，在課堂上教授了米、分米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后，就讓學(xué)生回家運(yùn)用在校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，如自己測(cè)量身高、測(cè)量門的寬度以及測(cè)量窗戶的寬度、測(cè)量電冰箱的長(zhǎng)寬高等，以此加深學(xué)生對(duì)厘米、分米和米之間的換算理解，掌握了用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法，同時(shí)，使學(xué)生知道了日常生活中物件的一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是小學(xué)生通過對(duì)自己身體高度的測(cè)量，感覺自己正在快樂地成長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中既使學(xué)生掌握了實(shí)際測(cè)量的能力，也獲得了解決生活中實(shí)際問題的快樂，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該源于生活，服務(wù)于生活，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為新課改理念的實(shí)踐者，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。通過對(duì)課本資源的有效整合和合理利用，使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使數(shù)學(xué)教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、生活能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，從而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）