劉杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新課改的要求，就必須激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，通過(guò)自主閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，這也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值和作用的根本體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：閱讀形式；主動(dòng)思考；自主閱讀

新課程對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，所以，我們要從小學(xué)開(kāi)始就要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地閱讀，提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。就小學(xué)高段語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)淺談幾點(diǎn)策略。

一、由封閉型閱讀形式轉(zhuǎn)向開(kāi)放型閱讀形式

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，關(guān)鍵就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生自主閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀。一般可以從三個(gè)方面著手：

1.為學(xué)生營(yíng)造和諧平等的閱讀氛圍，從情感入手，激起學(xué)生讀的欲望。

2.閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

3.教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，切合實(shí)際地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和深刻的思考獲得對(duì)文章的個(gè)性解讀，體驗(yàn)作者的思想情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生在自主閱讀中獲得樂(lè)趣。

二、善于提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

閱讀不是千篇一律的，而是一種富有個(gè)性化的行為，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我能力后，如果教師過(guò)于限制學(xué)生的自我意識(shí)，那么勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性理解，也會(huì)失去閱讀教學(xué)的真正意義。以此來(lái)看，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中教師要提倡學(xué)生在讀之前提出問(wèn)題，然后再去閱讀文本。具體做法如下：

1.鼓勵(lì)學(xué)生讀前提出問(wèn)題

看似好像不對(duì)，學(xué)生還未讀如何能提出問(wèn)題？其實(shí)不然，引導(dǎo)學(xué)生在讀前根據(jù)文體的不同提出問(wèn)題可以讓學(xué)生更好地去了解所讀文本的內(nèi)容、主題等。如記敘文閱讀時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：文章中的主人公是誰(shuí)？事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是什么樣的？文本的表達(dá)方式側(cè)重于哪一種等等，讓學(xué)生在讀前做到心中有數(shù)，讀起來(lái)也更有方向。

2.教師提出問(wèn)題

教師是指導(dǎo)者適時(shí)的提出問(wèn)題可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生閱讀找準(zhǔn)方向，因?yàn)榻處熕岢龅膯?wèn)題是要與文本的主題、內(nèi)涵等緊密聯(lián)系的，尤其是提出一些具有探究性的問(wèn)題更能激起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文高段自主閱讀教學(xué)中我們要積極提倡自主閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，拓展學(xué)生的思維，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

陳明.小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀教學(xué)研究[J].新課程：小學(xué)，2010（3）.

（作者單位 四川省興文縣五星小學(xué)）

編輯 溫雪蓮