李茜

[摘 要]自主閱讀是一種可以充分凸顯學生主體地位的，以學生自主閱讀實踐為主要形式的閱讀方式。教師可以從引領學生進行個性閱讀、對比閱讀、拓展閱讀等方面把學生的自主閱讀真正落到實處。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 自主閱讀 路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-070

自主閱讀是語文新課標極力倡導的一種閱讀形式，它可以真正凸顯學生在學習過程中的主體地位，從而使學生真正深入文本，獲得對學習內容的豐富認知。在實際閱讀教學中，由于缺乏具體閱讀方法的指導或者行之有效的路徑指引，致使學生自主閱讀的效果甚微。那么，對于小學生來說，采取怎樣的方法才能使他們的自主閱讀過程更加有效呢？

一、在個性閱讀中品悟文本

在平常的閱讀教學中，一些教師在學生回答問題時，總想牽引著學生的思維向所謂的“標準答案”靠近。這使得學生的閱讀見解千篇一律，不利于他們個性化閱讀水平的發(fā)揮。因此，在課堂教學中，要想把自主閱讀真正落到實處，教師就要尊重學生的個性，使學生真正走進文本的深處。

如在教學蘇教版語文《金子》一課時，由于不同的學生對課文的閱讀感受不同，因此，對于同樣是描寫彼得的內容，有的學生讀出了彼得的不甘心；有的學生讀出了彼得的勤勞；有的學生讀出了彼得對待事情不達目的誓不罷休，永不放棄的精神；有的學生從彼得培育花苗的過程中讀出了彼得勇于創(chuàng)新的精神等。如此種種，只有教師在充分尊重學生個性，鼓勵學生自主閱讀的過程中才能收獲這些豐碩的成果。

在上述教學案例中，在彼得這個主要人物的認識上，教師沒有把自己的看法強加于學生身上，而是在學生充分自主閱讀的大前提下，鼓勵他們進行個性化閱讀。如此一來，真正給學生提供了品悟文本的機會，提高了學生自主閱讀的效果。

二、在對比閱讀中體驗文本

閱讀的過程不僅是學生對文本內容理解的過程，更是學生對文本內容深刻體驗的過程。因此，在學生自主閱讀的過程中，教師要善于根據文本內容的特點，引領學生進行對比閱讀，讓學生的閱讀體驗更深刻，從而提升學生的閱讀學習效果。

如教學蘇教版語文第九冊第五單元，這個單元主要安排了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》幾篇文章，并且這幾篇文章都是圍繞著我國的風景名勝來寫的。教學中，教師在引領學生自主閱讀時就可以采取在比較中學習的方法。教師可以讓學生就這幾篇課文所采取的描寫方法、修辭手法以及作者所流露出的思想感情等進行比較，并說一說同樣是寫景類文章，在表現手法上它們又有什么區(qū)別與聯系。如此一來，不僅激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，為學生指明了自主閱讀的方向，而且在自主閱讀的過程中，能讓學生對所學內容的印象更加深刻，達到良好的學習效果。

在上述教學案例中，針對單元教材中課文風格類似的特點，為了使學生自主閱讀的目標更明確，教師鼓勵學生把幾篇課文聯系起來對比閱讀。這樣教學，既有助于學生整體意識的培養(yǎng)，又把學生引到了閱讀的深處，有助于學生自主學習能力的發(fā)展。

三、在拓展閱讀中豐富文本

拓展閱讀可以使學生對課文的了解更加透徹深刻。在學生自主閱讀學習的過程中，當學生對課文的感知較淺的時候，教師可以鼓勵學生根據教學的需要以及自己手中的材料，適當進行拓展閱讀。這樣，不僅可以豐富文本內容，還可以使學生的自主閱讀能力得到極大提升。

如在教學蘇教版語文《三顧茅廬》一課時，在自主閱讀的過程中，站在學生的立場，他們很難體會到劉備三顧茅廬的良苦用心，更別提對關羽、張飛、諸葛亮等人物的客觀認識與評價了。因此，在這一課的教學中，教師鼓勵學生去閱讀一些《三國演義》簡化版中的內容，使學生對文中主要人物的形象及事跡有一個大概的了解，在此基礎上，再來深入學習課文。這樣教學，由于學生已經有了豐富的閱讀儲備，他們在自主閱讀的過程中自然會顯得游刃有余、輕松至極。

在上述教學案例中，在學生學習《三顧茅廬》一課時，基于學生已有的知識經驗較淺、閱歷不夠豐富的特點，教師鼓勵學生進行自主拓展閱讀，以增強學生對文中主要人物的認知。這樣教學，不僅豐富了文本內容，而且在教師的點撥提示下，學生對人物的認識也更加深刻，取得了良好的學習效果。

總之，在小學語文教學過程中，鼓勵學生自主閱讀是非常有必要的。因此，在閱讀教學實踐中，教師要善于根據文本內容的特點，以及學生的個性特點，并根據學生閱讀活動的需要，給予學生必要的閱讀指導。這樣，不僅可以提高學生的閱讀技能，還可以使學生的自主學習能力得到極大的提升。

（責編 劉宇帆）