趙宇

摘 要：在多年的焊接專業(yè)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校在焊接專業(yè)教學(xué)課程的設(shè)置上往往容易忽視與焊接專業(yè)有著緊密聯(lián)系的鈑金展開課的教學(xué)安排，或者降低了鈑金展開課的教學(xué)地位。教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識到鈑金課在焊接專業(yè)中的重要性，以致于學(xué)生畢業(yè)后從事焊接生產(chǎn)時，不能得心應(yīng)手，往往只會焊接，不會下料，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)焊接生產(chǎn)的要求。

關(guān)鍵詞：焊接專業(yè)；鈑金展開課；重要地位；理論結(jié)合實踐；應(yīng)用

一、讓學(xué)生了解鈑金展開課在焊接專業(yè)中的重要地位

對于焊接專業(yè)的學(xué)生而言，他們往往覺得學(xué)好焊接操作技能是他們的唯一目標(biāo)，這與初學(xué)者對焊接專業(yè)的認(rèn)知不足有很大關(guān)系，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)下面的現(xiàn)象：學(xué)生在實操課上干勁實足，可一上焊接專業(yè)理論課，就打不起精神，尤其是有的學(xué)生把制圖課、鈑金展開課視為與焊接無多大關(guān)系、可有可無的課。針對學(xué)生對鈑金課的這種認(rèn)識，我在上課前首先讓學(xué)生對焊接加工過程有一個大致的了解，帶學(xué)生去我市的恒泰機(jī)械有限公司、永生汽車改裝廠等專業(yè)從事焊接生產(chǎn)的企業(yè)參觀：從鋼板的劃線、展開、下料、成型，到焊接結(jié)構(gòu)的定位、組裝、焊接，最后是產(chǎn)品的整體裝配、試車，讓學(xué)生了解焊接生產(chǎn)的完整工藝過程。

到工廠參觀學(xué)習(xí)后，學(xué)生對焊接加工的工藝流程有了真正的了解，知道了鈑金展開在焊接生產(chǎn)中是一個重要的環(huán)節(jié)，作為一名焊接技術(shù)工人，必須要學(xué)會鈑金工藝，學(xué)習(xí)鋼板的展開、放樣和下料，徹底改變對鈑金課的看法和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、讓鈑金展開課課堂教學(xué)豐富多樣，理論與實踐相結(jié)合

鈑金展開課的理論教學(xué)要用到制圖課的基礎(chǔ)知識：三視圖的投影；投影線、面的識別；投影面的變化和投影線的求實長等。然而我們面對的問題是，中職學(xué)校的學(xué)生本來就對理論課教學(xué)不重視，以至于在專業(yè)基礎(chǔ)課制圖的學(xué)習(xí)中并沒有很好地掌握這些知識，這對鈑金展開課的教學(xué)造成了很大的難度。我在實際教學(xué)中是這樣做的。

1.復(fù)習(xí)制圖基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生知道學(xué)有所用的道理

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有知識的積累，從小的應(yīng)試教育也造成學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力不強(qiáng)。因此，我在上鈑金課之前，首先激發(fā)學(xué)生對新課的興趣：“同學(xué)們，大家已經(jīng)學(xué)過了制圖，那么現(xiàn)在想不想用制圖的方法來做一個工件？”學(xué)生：“想?！庇谑俏以谕队捌辽险故境鏊睦馀_的視圖，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在我們想用薄鐵板制作一個漏斗，先要在一大張薄鐵板上剪裁出制作漏斗所需要的材料形狀來，可是在圖紙上我們只知道上、下底的真實尺寸，它的四個側(cè)面的真實尺寸是什么樣的呢？其實，只要知道了棱長就可以解決了……我們已經(jīng)學(xué)過了解決方法，大家回憶一下，直線求實長的知識點(diǎn)……”這樣一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，做到讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自己解決

問題。

2.分組教學(xué)，以學(xué)為主，以教為輔

“授人以魚，不如授人以漁?！币粋€好的教師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的能力。教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是把這個解決方法如何得來的程序安排妥當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。對于任何學(xué)生，教師的“教”只是學(xué)生學(xué)好的條件，只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能發(fā)揮作用。

在學(xué)習(xí)小組能夠完成基礎(chǔ)圖樣的展開后，鼓勵各小組選作一些較復(fù)雜圖樣的展開放樣，比如，四節(jié)漸縮圓錐管90°彎頭的展

開、等徑直交三通管的展開等。實踐表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，全班70%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成圖樣的展開放樣，100%的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師講、學(xué)生學(xué)的方式。

3.提高學(xué)生能力，把計算機(jī)輔助繪圖引入鈑金展開課中

計算機(jī)輔助繪圖已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在加工制造中，鈑金展開的繪圖軟件也較多。為了使學(xué)生畢業(yè)后從事焊接專業(yè)時對下料工藝得心應(yīng)手，讓學(xué)生有一個更大的發(fā)展空間，我在鈑金展開教學(xué)中開設(shè)了CAXA展開放樣課的內(nèi)容。讓焊接專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了一門新知識的同時，通過繪圖軟件的應(yīng)用，也避免了學(xué)生在手工繪圖時由于尺寸量取的不準(zhǔn)確和畫圖的不準(zhǔn)確而造成最終展開件拼接時對口誤差過大的弊端。比如，學(xué)生在手工進(jìn)行四節(jié)漸縮圓錐管90°彎頭的展開時，很難做到把各分節(jié)錐管通過互轉(zhuǎn)180°組成一個正圓錐臺，這就是由于手工繪圖的誤差累積制成的。如果用計算機(jī)繪圖，就不會出現(xiàn)這樣的問題。

三、學(xué)做結(jié)合，初步嘗試項目教學(xué)法在鈑金展開課中的應(yīng)用

學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了鈑金展開的知識。

1.考察：第一周，學(xué)生每10人一個小組，共3個小組，用課余時間去考察白鐵社，向師傅請教白鐵件制作的方法和實際加工中展開放樣的工藝過程，觀察白鐵社的產(chǎn)品類型，選擇合適的產(chǎn)品作為自己的制作項目。

2.立項：第二周，利用上課的時間，分組討論每小組所選制作工件的可行性，繪制簡圖，選出一個工件作為產(chǎn)品的最終定稿。經(jīng)過“激烈”的討論，最終的產(chǎn)品是：按1：2比例縮小的四節(jié)等徑彎頭與圓方過渡接頭的組合體（即燒烤店使用的排煙設(shè)備的部件之一，圖略）。

3.加工：第三周，鈑金制作。3個小組的學(xué)生組內(nèi)各自分工，繪圖、展開放樣、制作模型、確定樣板；備料、備工具、實體放樣、剪切；組對、裝配。最終3個小組都順利地完成了各自的產(chǎn)品，每個學(xué)生都帶著滿臉的喜悅結(jié)束了鈑金展開課的學(xué)習(xí)。

焊接專業(yè)鈑金課的教學(xué)改革使我們師生得益匪淺，教師不再為學(xué)生上課不愛學(xué)習(xí)，學(xué)不到知識而苦惱，學(xué)生也不再為老師講課枯燥、難懂而厭學(xué)，活躍了教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)到了知識并把所學(xué)的知識能夠運(yùn)用到實際中，教學(xué)由“要你學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，無疑是教學(xué)改革的最有意義之處。

（作者單位 遼寧省阜新市第三職專）

編輯 楊兆東