饒坤

摘 要：班級(jí)管理中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是值得大家探討的問題。從幾年擔(dān)任初三班主任的經(jīng)驗(yàn)來談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；催化劑；“持久戰(zhàn)”

一、正確看待后進(jìn)生

說到后進(jìn)生，在一般人的意識(shí)里，就是指打架鬧事學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們就是差生。這種片面的，不公正的，欠科學(xué)的定性，致使學(xué)生背上了沉重的十字架。學(xué)生在他們成長的過程中，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，本是極正常的。

二、讓“愛心”成為轉(zhuǎn)化過程中的催化劑

對(duì)于后進(jìn)生來說，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理?！敖逃咦羁少F的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛，兼有父母親昵的溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求相結(jié)合的那種愛。”熱愛學(xué)生是老師的崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量。多年以來的班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，你對(duì)后進(jìn)生動(dòng)真感情，付出的關(guān)心、愛護(hù)越多，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化就越好，越徹底。

三、找“閃光點(diǎn)”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵

作為班主任，應(yīng)該善于在點(diǎn)滴日常生活中去發(fā)現(xiàn)他們偶然表現(xiàn)出的積極思想和好行為，以及他們的某些特長。找到了他們表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，就是找到了轉(zhuǎn)化他們的良好契機(jī)。要有耐心——班主任得有長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，準(zhǔn)備后進(jìn)生思想的反復(fù)波動(dòng)，一次又一次的犯錯(cuò)誤，一次又一次的幫助教育，最后讓他們成為合格的人才。

四、打好反復(fù)期的“持久戰(zhàn)”

后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有決心改正，并有轉(zhuǎn)變的行動(dòng)，這只是轉(zhuǎn)化的開始。這種轉(zhuǎn)化不可能一次性完成。一個(gè)錯(cuò)誤，一種不正當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣是在長期錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生的，因此難以一下子改變過來。盡管在轉(zhuǎn)變過程中有進(jìn)步，舊行為習(xí)慣仍是有潛在力的，這就是導(dǎo)致學(xué)生重犯錯(cuò)誤，出現(xiàn)反復(fù)的一個(gè)極根本的原因。這種反復(fù)是正常的，符合客觀規(guī)律的。但應(yīng)當(dāng)看到這種反復(fù)不是退回原地，而是曲折螺旋式上升前進(jìn)的過程。在我的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)出現(xiàn)以下的情況：自控力差，意志薄弱，經(jīng)不住舊習(xí)慣勢(shì)力的引誘、拉攏和威迫，出現(xiàn)反復(fù)；學(xué)習(xí)上欠賬太多，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，咬著牙下決心補(bǔ)救基礎(chǔ)知識(shí)，但千頭萬緒，無從著手，畏難情緒大，補(bǔ)差過程中一旦遇到挫折，便偃旗息鼓，出現(xiàn)他轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)。也有由于教師方法的不當(dāng)，未能把握好補(bǔ)差的起點(diǎn)，難度過大等原因造成后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)。這就要求教師善于在反復(fù)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)癥下藥，做到反復(fù)抓，抓反復(fù)。

以上幾點(diǎn)只是我個(gè)人的體會(huì)。總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，拉鋸戰(zhàn)，不能急躁，用極大的毅力和耐心去做細(xì)致的思想工作，在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們，對(duì)他們的要求稍低一點(diǎn)，讓他們有成就感、有信心。這樣經(jīng)過多次的反復(fù)，由量的積累到質(zhì)的變化。從而讓他們度過轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)期，進(jìn)入穩(wěn)定期、鞏固期，從而完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（作者單位 湖北省十堰市房縣野人谷鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 段麗君