王琴

【摘 要】合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。但目前，很多合作學習流于形式，沒有扎實、有效開展，本文將試從如何有效開展合作學習方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效；合作學習

在課堂教學改革進行得如火如荼的今天，合作學習作為一種新型的學習方式已經(jīng)廣泛應用于我們的課堂，《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學習，特別指出要“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！钡?，由于教師認識的不到位、經(jīng)驗的匱乏，導致很多時候的合作學習流于形式、浮于表面。課堂上雖然貌似在進行合作學習，但細細審視，卻是作而不“合”、合而無“技”、議而無“效”、評而無“別”，既缺少形式組織的科學性。又缺少合作內(nèi)容的合理性，教學進展難以調(diào)控，合作效果十分低下，致使合作學習的介入反而有畫蛇添足之嫌。那么。如何在教學中較好地運用合作學習呢？下面我結(jié)合自己的實踐談談自己的幾點看法。

一、科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應該根據(jù)學生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，我將每小組分為8人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學習內(nèi)容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關(guān)要求。

二、依據(jù)導學提示，獨立思考

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！蔼毩⑺伎肌笔呛献鲗W習的前提和基礎(chǔ)，沒有獨立思考的合作學習學生就只會“人云亦云”。所以在合作學習之前，教師應該留給學生充裕的獨立思考的時間，特別是各小組內(nèi)學習困難或?qū)W習能力一般的學生，如果沒有足夠的獨立思考的時間，這些孩子們在合作時就會成為組內(nèi)優(yōu)生的“聽眾”。另外，為了照顧學生思之有法、有得，教師還要精心設(shè)計導學提示，引導學生獨立思考，當然在設(shè)計問題時，教師既要考慮到為學習能力困難的學生設(shè)計圍繞文本內(nèi)容基本性的問題，也要考慮到組內(nèi)的優(yōu)生，讓優(yōu)生的思維有發(fā)散的空間。

三、培養(yǎng)合作技能，扎實開展合作

學生具備基本的合作技能，是合作學習成功的保障。語文要求培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”的能力，在匯報交流時，要培養(yǎng)學生的傾聽能力，現(xiàn)在的學生自我中心意識強，好表現(xiàn)自己，所以很難靜下心來傾聽別人的意見，這就導致在合作交流時效率的低下，所以，教師在語言組織上多說幾個“你贊成他的觀點嗎？”“你聽明白他的意思了嗎？”來培養(yǎng)學生的傾聽能力。其次，要培養(yǎng)學生的表達能力。以前的合作學習中我發(fā)現(xiàn)凡是交流匯報討論結(jié)果的學生，一定是小組成員中成績最優(yōu)秀的那名學生，而小組中的其他成員只是在一旁看著他說，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。之所以這樣，是因為學生們認為站起來交流的只可能是那些“好學生”，怎么也輪不到他們，干嘛還要參與討論呢？于是我讓每個小組每天換一個“中心發(fā)言人”，這樣，無論是誰，他都有機會向全班同學交流匯報本小組的討論結(jié)果。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學生還是成績不太理想的學生都能在合作學習中熱烈討論。久而久之，所有的學生都能完全投入到合作學習之中，真正成為學習的主人，讓合作學習落到實處。

四、及時引導點撥，師生互動合作

在小組合作學習中，教師并不是甩手掌柜，而是合作任務的制定者，小組討論的調(diào)控者，參與者，引導者和評價者。小組合作學習的成功與否的重要因素就是教師能否正確的認識并定位自己的角色，并恰如其分地發(fā)揮其作用。在學生開始合作之后，教師可深入一組參與討論，當然也可以巡視各組討論的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)突破，跳出思維局限。如在教學《鞋匠的兒子》時在生交流到“所有參議員都大笑起來時。”可引導：“這笑，是什么樣的笑？”“他們僅僅是要林肯記住他是鞋匠的兒子嗎？”這樣，教師適時的“拋磚”，從而引出了學生們話匣子中的顆顆珍玉。

五、建立評價機制，促進長效開展

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！庇行У脑u價機制能引導學生全身心的投入到合作學習中，盡可能的讓不同層次的學生嘗試發(fā)現(xiàn)、合作交流、體驗成功，使他們充分的展示自我，在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。在評價時，可以采取以下方式：（1）可以小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗又取長補短、互相促進。（2）對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。（3）可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。另外，評價時，采取量化評價，采用積分的方式，不同組間同一層次的學生進行相同評價管理，使各個層次的學生都感受到成長的快樂，從而營造良好的合作學習氛圍。

小組學習時一種十分有效而又十分可行的學習方式，只要我們合理地進行調(diào)控，相信我們的課堂一定會從無效到有效，從有效到高效轉(zhuǎn)變。