徐桂芳　韓雪平

【摘要】在高職教育獨特的發(fā)展模式下，高職院校校企合作的主要模式是學(xué)校本位模式，其基本特征是學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任和主導(dǎo)作用。從校企合作的“企業(yè)配合”模式基本特征入手，分析了學(xué)校和企業(yè)雙方在校企合作的“企業(yè)配合”模式下各自的角色和所承擔(dān)的責(zé)任，討論了“企業(yè)配合”模式下高職教育課程體系改革與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】高職教育 校企合作 企業(yè)配合模式 課程改革

【中圖分類號】G719.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0242-01

高等職業(yè)教育既是高等教育的組成部分，又是職業(yè)教育中的高層次。高職教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于基層第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才[1]，要實現(xiàn)這一目標，必須將高職教育與企業(yè)緊密結(jié)合，實現(xiàn)校企合作。在校企合作的“企業(yè)配合”模式中，由學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，并承擔(dān)大部分教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的實踐設(shè)備、實訓(xùn)條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)和培養(yǎng)任務(wù)。目前，我國多數(shù)高職院校的校企合作人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式[2]。“企業(yè)配合”模式作為校企合作的具體形式，彌補了學(xué)校所教知識與社會發(fā)展脫節(jié)的不足，使所教內(nèi)容與企業(yè)需求、社會發(fā)展同步，有利于增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性[3]。而高職教育的課程體系作為集中體現(xiàn)和反映教育思想和教學(xué)內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)“企業(yè)配合”培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，也是重中之重，同時也是職業(yè)教育發(fā)展的重點。

一、企業(yè)配合模式下課程體系基本特征

在高職教育的校企合作中，根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系以及學(xué)校與企業(yè)地位、角色的不同，可以把高職教育的校企合作模式分為：學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式[2]。在學(xué)校本位模式的校企合作關(guān)系上，一般情況下，高職院校積極主動地承擔(dān)著主要的教學(xué)任務(wù)和合作責(zé)任，企業(yè)被動地承擔(dān)配合學(xué)校教育的角色，學(xué)校本位模式是高職院校校企合作的主要模式[2]?！捌髽I(yè)配合”模式是一種屬于學(xué)校本位模式的校企合作形式，這種模式下課程建設(shè)的基本特征如下：

（一）教學(xué)任務(wù)分工化

在企業(yè)配合模式下，教學(xué)任務(wù)分工化主要體現(xiàn)在由學(xué)校制定人才培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，并承擔(dān)大部分教學(xué)任務(wù)，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和與本專業(yè)相關(guān)的通用性專業(yè)課以及相應(yīng)的實訓(xùn)課程，這些教學(xué)任務(wù)主要分布在大一整學(xué)年和大二上學(xué)期；企業(yè)則主要承擔(dān)本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向理論知識和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)集訓(xùn)，同時提供相應(yīng)的實踐設(shè)備、實訓(xùn)條件，例如，幫助學(xué)校建立專業(yè)實訓(xùn)室，企業(yè)人員所授知識和技能具有很強的針對性和適用性，使學(xué)生在就業(yè)前已經(jīng)具備一些實際動手操作能力和相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)所授課程一般是以企業(yè)實際案例和相關(guān)手冊作為企業(yè)人員為學(xué)生的授課的依據(jù)，這些教學(xué)任務(wù)一般安排在大二整學(xué)年，在學(xué)生已經(jīng)具備一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，再接受企業(yè)所需相關(guān)知識。

（二）教學(xué)方法多樣化

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，而行之有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段之一。在企業(yè)配合模式下，教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的歸納、演繹、推理等方法，而是采用更貼近實際工作、學(xué)生參與性更大的項目分析法、案例驅(qū)動法、操作訓(xùn)練法、小組任務(wù)討論法、實地測試法、仿真教學(xué)法等。教學(xué)場所也不再是單一的理論課堂，而是可以涵蓋機房、實訓(xùn)室、教室、實訓(xùn)基地、測試場所等于一體的多變課堂。

（三）本校教師“雙師”化

在企業(yè)配合模式下，校企雙方共同完成人才培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)，他們之間是分工合作的。企業(yè)人員在校授課期間可以為本校教師提供學(xué)習(xí)機會，同時，在寒暑假期間，企業(yè)為高校教師提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會。這種互助合作的關(guān)系，有利于高職院校雙師型教師的培養(yǎng)[4]，同時也可以使教師走出校門，走進企業(yè)，更加了解社會和企業(yè)需要。這不僅是教師自身素質(zhì)的提高，對學(xué)校的長足發(fā)展也是一種優(yōu)勢。

（四）頂崗實習(xí)企業(yè)引導(dǎo)化

大多數(shù)高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是“2.5+0.5”模式，即前兩年半學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為主，包括理論知識和實驗、實訓(xùn)等課程，大三下半年學(xué)生將會全部離校進行為期半年的頂崗實習(xí)。在企業(yè)配合模式下，頂崗實習(xí)將會由傳統(tǒng)的半年延長到一年，實行“2+1”模式，并且頂崗實習(xí)過程由企業(yè)全程跟蹤，實行團隊分組、項目經(jīng)理負責(zé)制，對學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)和適應(yīng)情況進行實時掌握、全面引導(dǎo)，并定期向?qū)W校匯報。頂崗實習(xí)以工作過程為導(dǎo)向，使學(xué)生在步入工作崗位之前就對企業(yè)的工作流程有一個全面的認識，以滿足用人單位對人才培養(yǎng)的需要。

（五）考核方式多樣化

在企業(yè)配合模式下，考核方式不再是傳統(tǒng)的試卷和分數(shù)，而是校企雙方共同完成對學(xué)生的考核?？己朔绞桨ū拘＠碚撜n考試、實訓(xùn)課考核，以及企業(yè)授課理論部分考試、實際動手操作部分考核、答辯、資質(zhì)認證、頂崗實習(xí)考核等?？己朔绞礁屿`活、多元化，也更加注重學(xué)生能力的考核，改變了傳統(tǒng)的分數(shù)至上的觀念。

二、企業(yè)配合模式下課程改革中需要解決的問題

（一）人才培養(yǎng)思路

校企合作[5]的企業(yè)配合模式培養(yǎng)目標直接面向職業(yè)崗位，需要樹立以企業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)思路，以企業(yè)需要為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案，明確學(xué)校和企業(yè)雙元的主體作用，形成雙元驅(qū)動、聯(lián)動、互動的關(guān)系體。

（二）課程體系

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系，結(jié)合企業(yè)職業(yè)需求、崗位設(shè)定、技能考核等，深入剖析企業(yè)配合模式下的課程體系內(nèi)涵。根據(jù)企業(yè)所提供的設(shè)備、實訓(xùn)條件、就業(yè)導(dǎo)向制定相應(yīng)的課程體系。

（三）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案

企業(yè)配合模式下，需要突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方案。建立以企業(yè)員工提升為版本的“啟航系列”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和崗位相結(jié)合、課程設(shè)置相結(jié)合、校企雙線考核相結(jié)合。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制

建立以學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)三個方面為目標的“導(dǎo)師制”，培養(yǎng)一支雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊。以專業(yè)教研室為主體，校內(nèi)校外導(dǎo)師協(xié)同工作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

在校企合作的企業(yè)配合模式下，高職院校應(yīng)該以此為契機，以企業(yè)配合模式為有效載體，通過職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的探索和實踐，將人文素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案等有效融和，建立健全人才培養(yǎng)模式，探索校企合作企業(yè)配合培養(yǎng)模式、實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)并重和理論、實踐、創(chuàng)新共存，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量、完善專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標。

參考文獻：

[1]張勇，龔光軍. 高等職業(yè)教育中加強校企合作問題的探討[J].職業(yè)時空，2013（9）.

[2]葉小明，朱雪梅.中國高職教育校企合作：模式特征與實踐策略[J].現(xiàn)代教育管理，2011（4）.

[3]方華. 論訂單培養(yǎng)模式下的高職課程改革與建設(shè)[J].中國高教研究，2006（5）.

[4]李敏華.高職教育校企合作中存在的問題與對策探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（1）.

[5]劉洪宇.我國高等職業(yè)教育校企合作體制機制建設(shè)的新思路[J].教育與職業(yè)，2011（5）.