潘東梅

摘 要：在新課程改革中，《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出應(yīng)當提倡學生自主學習體驗，應(yīng)當關(guān)注學生的學習感受，應(yīng)當倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學。通過任務(wù)型教學在初中英語課堂中的應(yīng)用，可以提高學生的英語素養(yǎng)和用英語解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學；教學改革

任務(wù)型教學是指在課堂教學構(gòu)成中，教師通過布置任務(wù)、設(shè)計情境等教學方法使學生在完成任務(wù)的過程中，將課堂教學目標真實化、任務(wù)化，從而提高學生的英語素養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在新的課程改革中，《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出應(yīng)當提倡學生自主學習體驗，應(yīng)當關(guān)注學生的學習感受，應(yīng)當倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學。筆者結(jié)合自身多年從事一線英語教學的經(jīng)驗，總結(jié)了在初中英語教學中采用任務(wù)型教學方法的一些心得體會供大家參考借鑒。

一、通過布置與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)提高學生的自學

能力

在初中英語課堂實施任務(wù)型教學時，教師作為課堂的組織引導(dǎo)者，應(yīng)當認識到培養(yǎng)學生自學能力的重要性。任務(wù)型教學最大的特點就是教師通過布置與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)讓學生去完成，在試圖完成任務(wù)的過程中，學生勢必進行自學或研究，以完成任務(wù)。例如，在學習有關(guān)不明飛行物的課程“What were you doing when the UFO arrived？”時，教師在進行課堂教授之前，布置學生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解UFO的知識，并形成圖文并茂的調(diào)查報告。學生在查找有關(guān)外星人、不明飛行物等資料的過程中，不僅加深了對課本內(nèi)容的了解，通過編寫調(diào)查報告的過程，還提高了自學能力和英語應(yīng)用能力。同時學生在完成任務(wù)的過程中，能夠保持較高的熱情和濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生的探索精神和信息組織能力，可謂起到了一箭三雕的作用。

二、通過設(shè)計任務(wù)情境提高初中英語的教學效果

在英語任務(wù)型教學課堂中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學生參與課堂任務(wù)，通過設(shè)計任務(wù)場景，使學生在課堂上營造新鮮的情境氛圍中積極參與課堂任務(wù)教學，提高學生學習的熱情，提高學習英語的興趣。首先在英語課堂中我們應(yīng)當選取學生比較感興趣的任務(wù)進行情境設(shè)計，使學生能夠主動融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。例如，在英語課堂教學中，讓學生完成用英文扮演對話的任務(wù)。學生們根據(jù)自己的興趣，選擇當前初中學生比較喜歡的電影，選擇其中優(yōu)秀的英語對白，讓學生分角色扮演和對話。通過完成這項任務(wù)的過程，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還可以提高學生的英語口語應(yīng)用能力和聽說能力。初中英語課程中有許多人物對話和故事情節(jié)，教師可布置讓學生自己編排場景、組織語言，在課堂上還原課文中的場景。立體化的課文還原的表演方式可以使學生的英語對話能力和英語聽說、理解能力在課堂上得到提高。

三、提升任務(wù)設(shè)計的層次性和多樣性

在進行初中英語任務(wù)型教學時，應(yīng)當注重任務(wù)設(shè)計的多樣性和層次性。豐富的任務(wù)形式和新穎的任務(wù)層次能夠極大地提高學生參與任務(wù)的興趣。在教授八年級下冊第五單元的課本時，為了讓學生掌握本單元的核心知識“If句型的應(yīng)用”，掌握If引導(dǎo)的條件狀語從句的句法，我精心設(shè)計了以游戲形式為主體的任務(wù)。我先將班級中的學生進行分組，讓每組學生每人用一句If句式寫一句話，讓后將寫完的句子傳給下一個同學，最后每個小組要形成一個完整的故事。第一名學生寫了“If I have a dog，I will take it to park.”第二名學生接著寫“The dog is very happy when he saw the flowers

in the park.”小組內(nèi)其他同學也接著紛紛續(xù)寫句子，最后老師綜合判定各個小組的故事的句法使用的正確率和故事的完整性、故事性等，以判定各個小組的任務(wù)完成情況和成績。

四、通過分層設(shè)計任務(wù)提高學生參與任務(wù)的積極性

所謂分層設(shè)計任務(wù)是指根據(jù)學生之間的個體差異，按不同的標準和方法在教學過程中對每個學生的學習態(tài)度、智力、情感等方面進行有差別的任務(wù)設(shè)計。具體來說就是按學生之間的不同差異，分別制定不同的學習目標和任務(wù)，指導(dǎo)學生尋找適合自己的學習方法，并根據(jù)這些差異，制定差異的評價標準和制度進行定期的評價，評價學生學習的全過程，從而了解學生的動態(tài)，及時調(diào)整到最佳狀態(tài)。比如在初中英語中有一課為“Have you ever been to an amusement park？”這篇課文主要對游樂園內(nèi)的設(shè)施進行介紹，在教學的時候，有對相關(guān)單詞和現(xiàn)在完成時的學習，所以教學的過程就會比較枯燥。但是，教師可以在課前根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣的不同，布置不同的任務(wù)，針對基礎(chǔ)比較好的學生，布置讓其回顧之前去游樂園經(jīng)歷的趣事，并用英語口頭表達，英語基礎(chǔ)相對較差的學生則用英語單詞列舉游樂園中的主要設(shè)施和場所。通過布置不同的任務(wù)，讓各個層次的學生都參與了任務(wù)，都有了一定的提高和收獲。

總之，初中英語任務(wù)型教學能夠提高學生的實踐能力、思考能力、應(yīng)用能力、交流合作能力等。但教師在任務(wù)型教學中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好任務(wù)布置和人物場景設(shè)計，才能取得較好的教學效果。

參考文獻：

周慧麗.淺議初中英語任務(wù)型教學途徑探究[J].中國校外教育，2013（7）.

（作者單位 大邑縣悅來鎮(zhèn)學校）

？誗編輯 溫雪蓮