陳巖

【摘要】新課程理念下物理教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)是：用媒體課件代替實(shí)驗(yàn)；注重教學(xué)形式忽視教學(xué)內(nèi)容；過(guò)分依賴教材；輕視結(jié)果教學(xué)；忽視學(xué)科間協(xié)調(diào)。只有走出誤區(qū)，科學(xué)合理整合教育資源，才能收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程 物理教學(xué) 誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0153-01

物理教學(xué)，不但承擔(dān)著給學(xué)生傳授知識(shí)的任務(wù)，更重要的，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的開發(fā)、品質(zhì)的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，但是，在應(yīng)試教育思想的影響之下，由于教師對(duì)新課程理念掌握不透徹，許多老師在教學(xué)中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如果不走出誤區(qū)，勢(shì)必影響新課程理念的落實(shí)和教學(xué)效果。從我個(gè)人接觸到的全縣開展的公開課和觀摩課來(lái)看，這些誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中用媒體課件代替實(shí)驗(yàn)

義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡教學(xué)方式多樣化，“鼓勵(lì)在物理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)”，但部分老師把握不住度，用過(guò)了頭。

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有非常重要的地位，其它任何手段都無(wú)可替代。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法。也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。但由于遠(yuǎn)教資源和多媒體課件的使用，部分教師物理教學(xué)不愿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不愿做演示實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。究其原因，一是怕麻煩，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)太費(fèi)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不一定明顯，實(shí)驗(yàn)也不一定能成功。二是怕不安全，現(xiàn)在學(xué)生哪個(gè)不是金枝玉葉，萬(wàn)一出個(gè)事故，哪個(gè)家長(zhǎng)肯善罷甘休。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少了，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ貌坏教岣?，眼高手低；不利于協(xié)作能力的培養(yǎng)；學(xué)生對(duì)物理感到神秘，不能聯(lián)系實(shí)際，不善于觀察自然現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，只一味的死記硬背；甚至部分學(xué)生懷疑課件中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)性，那是不是動(dòng)漫制作的。這樣的教學(xué)極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

其實(shí)，我認(rèn)為教師的以上顧慮純粹是多余的。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，實(shí)驗(yàn)不成功，甚至得出相反的結(jié)論，這很正常，應(yīng)用得好，這種不理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕好資源。我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生分析、尋找原因，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論和實(shí)驗(yàn)是有差距的，理論是從許多實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。至于怕安全問題不做實(shí)驗(yàn)的理由根本站不住腳。只要按規(guī)范操作，一般是不會(huì)出問題的，萬(wàn)一有一兩個(gè)不聽話的，輕微的被燒、被燙也能買個(gè)教訓(xùn)，對(duì)其它學(xué)生也是一種教育。

因此，在教學(xué)中能做的實(shí)驗(yàn)必須做，不能用媒體課件代替實(shí)驗(yàn)。

二、課堂教學(xué)注重形式而忽視內(nèi)容

教學(xué)組織形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式。但是，一些教師為了追求課堂形式的花樣繁多，而忽視了教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，忽視了教學(xué)效果。這主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的形式化和多媒體設(shè)備的濫用。

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，部分教師為了使課堂組織形式多樣化，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生分組討論或探究一番，設(shè)置的問題，缺乏可探究性，不是太簡(jiǎn)單就是根本無(wú)法探究，結(jié)果學(xué)生熙熙攘攘了半天，不是一口就回答了就是毫無(wú)結(jié)果，白白浪費(fèi)時(shí)間，這樣的例子在平常教學(xué)中極為常見。

部分教師一進(jìn)多媒體教室，便成了放影師，一節(jié)課很快就“放”完了，這樣的效果可想而知。使用多媒體節(jié)約了時(shí)間，增大了課堂容量，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，如展示物理概念、定義、定律、例題、練習(xí)題。但有些內(nèi)容用它展示出來(lái)，教學(xué)效果則大打折扣，如板演例題、幾何光學(xué)作圖、實(shí)驗(yàn)等。因此，多媒體的使用在課堂教學(xué)中要根據(jù)內(nèi)容靈活選擇，當(dāng)用則用，不用則停。

教學(xué)組織形式和教學(xué)手段的使用是重要的，如果運(yùn)用好了，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。但教學(xué)內(nèi)容更重要，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)手段，不能為了所謂的“多樣化”而置教學(xué)任務(wù)與教學(xué)效果于不顧。

三、過(guò)分依賴教材

新課標(biāo)教材，不僅內(nèi)容新，而且方法活，許多老師盲目崇拜，對(duì)教材不加處理。在課堂教學(xué)就中順著教材過(guò)一遍，教材怎么說(shuō)，他就怎么說(shuō)，教材安排怎么做，他就領(lǐng)著學(xué)生怎么做。全然不考慮學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際。有些探究實(shí)驗(yàn)對(duì)他所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，多數(shù)學(xué)生不可能探究出什么結(jié)果來(lái)，但他還是要求學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)果學(xué)生不知道怎么探究，甚至于不知道探究什么？更不知道怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選取器材。像這種實(shí)驗(yàn)還不如教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案、選取器材，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教材是教學(xué)的腳本，它適應(yīng)于大多數(shù)地區(qū)和學(xué)生，但不是所有的地區(qū)和學(xué)生，因此在教學(xué)過(guò)程中，不能固化，更不能僵化。教材是死的，但教教材的人是活的，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理和使用教材。

四、輕視結(jié)果教學(xué)

新課標(biāo)教材與過(guò)去的義務(wù)教育教材相比，增加了探究實(shí)驗(yàn)和課外閱讀量，淡化了結(jié)果，注重了知識(shí)的生成過(guò)程。許多老師在理解上有偏差，輕視結(jié)果教學(xué)。

淡化結(jié)果，不是不注重結(jié)果，而是讓結(jié)果在過(guò)程中自然生成，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用。如凸透鏡成像規(guī)律教材中就沒有直接給出，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中依據(jù)條件得出結(jié)論，自己總結(jié)規(guī)律。這樣的情況教材中還很多。教材的安排是非?？茖W(xué)的，它避免了過(guò)去學(xué)生死記硬背不會(huì)應(yīng)用規(guī)律的現(xiàn)狀。但我們的一些教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為教材沒有具體編排，就不重要，所以教學(xué)中往往給忽略了。

物理概念和規(guī)律很重要，它是我們解決實(shí)際問題的依據(jù)。如果不知道物理概念是怎樣建立起來(lái)的，規(guī)律是在什么條件下得出的，還能用物理概念和規(guī)律解決問題嗎？基于此才淡化結(jié)果。淡化結(jié)果絕不是輕視結(jié)果，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)。

五、忽視學(xué)科間的協(xié)調(diào)

我所要談的學(xué)科間的協(xié)調(diào)是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上有效重組。每門課每學(xué)期都有最難的章節(jié)，如八年級(jí)物理上冊(cè)中的《密度》、下冊(cè)中的《浮力》。這些難點(diǎn)的解決，一般都集在某一兩周之內(nèi)。各學(xué)科都有類似的重難點(diǎn)，但各學(xué)科最難的章節(jié)不可能是同時(shí)到達(dá)，因此，那門課難點(diǎn)到了，在“掀高潮”時(shí)，就應(yīng)知會(huì)其他老師，少布置點(diǎn)作業(yè)，少占點(diǎn)自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生渡過(guò)“難關(guān)”。這樣既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不落進(jìn)度。如果各學(xué)科老師各自為陣，你不罷我不休，互不相讓，卻苦了學(xué)生，累了老師。造成的結(jié)果是部分學(xué)生由于時(shí)間精力不濟(jì)，吃了“夾生飯”，對(duì)學(xué)這門課漸漸失去了信心和興趣。個(gè)別老師羞于向其他老師開口，怕說(shuō)了不領(lǐng)情，其實(shí)只要是為了教育好學(xué)生這個(gè)大目標(biāo)，老師們都會(huì)相互理解的，沒必要瞻前顧后。

物理教學(xué)中誤區(qū)不僅僅是這些，因人、因地、因時(shí)各不相同。如果我們從教育的目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的能力提升出發(fā)，走出誤區(qū)，科學(xué)合理整合教育資源，才能取得良好的教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。