婁宗正

【摘要】新課程改革的核心理念是學(xué)生在老師的主導(dǎo)作用下人人主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生普遍欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自主學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)教師有較大的依賴，學(xué)生缺乏自信心，不愿意主動(dòng)表達(dá)，所以學(xué)生更加不會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，如何引導(dǎo)每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何打造一個(gè)高效課堂，是我們每個(gè)教育工作者所思考的問題，也是我們每個(gè)教育工作者必須去做的問題?！敖虩o(wú)定法”，現(xiàn)將自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)和感受提出一些自己的見解。

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí) 課堂引入 合作探究 小組展示評(píng)價(jià) 當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0164-02

1.運(yùn)用好小組學(xué)習(xí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，不能夠動(dòng)起來(lái)，教育就不能成功。新課改中誕生的小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，我們教育者要善于把握機(jī)會(huì)利用好小組學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，主體地位能得到充分的體現(xiàn)。但小組學(xué)習(xí)在我們實(shí)施的過程中也存在諸多問題，存在問題最大的就是優(yōu)等生活躍、中等生參與機(jī)會(huì)少、個(gè)別后進(jìn)生處于被動(dòng)狀態(tài)、甚至有部分學(xué)生不參與，效果是不盡人意。為鼓勵(lì)后進(jìn)生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，各盡其力，各顯所長(zhǎng)，我們學(xué)校采取了小組長(zhǎng)輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合，但時(shí)間長(zhǎng)了就變成了流于形式，并沒真正起到作用。究其原因是我們的評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了問題，加分是以小組為單位加，這就給一些同學(xué)創(chuàng)造了偷懶的機(jī)會(huì)，他認(rèn)為反正我們組有人回答，我答與不答并不影響我們小組的分?jǐn)?shù)。簽于此，我采取了小組評(píng)分與個(gè)人評(píng)分相結(jié)合的方式，就是個(gè)人展示的好壞就加到個(gè)人分里，經(jīng)過小組集體智慧展示所獲得的成果，比如分組實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)組完成的好，就加到小組總分里。經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生為了給自己加分，就不得不努力的爭(zhēng)取思考與回答老師提出的問題，甚至迫切的希望組內(nèi)其他同學(xué)給他講講這個(gè)問題；為了小組的利益，組長(zhǎng)就不得不主動(dòng)督促組員討論、學(xué)習(xí)；為了組內(nèi)其他同學(xué)的利益，后進(jìn)、不學(xué)的學(xué)生就不得不在組內(nèi)其他同學(xué)的督促下學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還采取了競(jìng)賽制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比賽誰(shuí)最先完成任務(wù)，誰(shuí)高質(zhì)量地完成了任務(wù)，對(duì)于先進(jìn)小組與個(gè)人，及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的調(diào)整，的確使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了一定程度的發(fā)展。所以在教學(xué)中我們不應(yīng)該流于形式，把學(xué)生的橫排座變成團(tuán)團(tuán)座就叫小組學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況，運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)，為每位學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造首要條件。

2.運(yùn)用好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

在物理課中，普遍存在著時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的問題，所以教師為保證教學(xué)任務(wù)的完成，在課堂上往往無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使教學(xué)不能真正的面向全體學(xué)生。那么如何解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為應(yīng)運(yùn)用好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)任務(wù)過于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，事實(shí)上對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，可能就成為可做可不做的口頭作業(yè)，無(wú)法達(dá)到每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目的，一通過預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生快速的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，二通過預(yù)習(xí)應(yīng)為本節(jié)課的教學(xué)節(jié)約一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上有更多的合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。那么如何來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)我們本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、重難點(diǎn)，本著學(xué)生一看就懂原則，以填空、圖像等形式來(lái)展示預(yù)習(xí)作業(yè)。比如在光的折射這一節(jié)，我就把光的反射概念、光的反射規(guī)律、光的折射概念、與光折射有關(guān)的名詞以圖像和填空的形式，放入到講學(xué)稿中學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生通過閱讀課本，比較圖像就可以輕易得出這些知識(shí)點(diǎn)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在課前就知道了光折射概念和與光折射有關(guān)的名詞，這為我們的新課教學(xué)大大節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生在探究光的折射規(guī)律時(shí)有更多的時(shí)間。除了對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)外，我們還應(yīng)該以學(xué)習(xí)小組的形式開展組內(nèi)檢查，一方面可以把一些問題在同學(xué)之間就得以解決，另一方面可以督促部分懶惰學(xué)生，以確保全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。比如：上面提到的在學(xué)光的折射這一節(jié)，我們就把與光折射有關(guān)的名詞放入了預(yù)習(xí)部分，如果學(xué)生預(yù)習(xí)好了，就為我們上課節(jié)約了一定的時(shí)間，但如果有一部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，他在課堂上勢(shì)必掉隊(duì)，那談何全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)呢？所以我們必須在課前采取一定的措施對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督，只有學(xué)生有效地參與了預(yù)習(xí)，才有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)展示符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課堂引入

“有所疑，才有所思，有所思，才有所得”，問題對(duì)物理教學(xué)的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。我們教育工作者應(yīng)抓住初中學(xué)生好奇、好問的心理，創(chuàng)造一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激發(fā)他們用現(xiàn)有的知識(shí)去解釋或喚起他們對(duì)新知識(shí)的追求。比如：在平面鏡成像一節(jié)，我采用班班通播放視屏水澆不滅、嘴吹不滅的火焰來(lái)作為新課的引入，學(xué)生看到這神秘現(xiàn)象后，馬上質(zhì)疑，這不可能，這是怎么回事呢？一下子被這個(gè)問題吸引住了，并且想努力地尋找答案。再比如：光的折射一節(jié)，我采用了動(dòng)畫片中的海市蜃樓作為課堂的引入，動(dòng)畫片中人物略帶夸張的語(yǔ)言和表情一下就吸引住了學(xué)生，而且視屏展示的海市蜃樓又是那么神秘，這樣輕而易舉的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還有動(dòng)畫片中老船長(zhǎng)的簡(jiǎn)短解釋也使學(xué)生順利的過渡到了新課的教學(xué)。這樣，通過創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題情境，可以喚醒更多學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

4.運(yùn)用好學(xué)生的合作探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂是講堂，知識(shí)主要由老師直接告訴、直觀的演示或精辟的概括后灌輸給學(xué)生，教師沒有大膽地讓學(xué)生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生“不勞而獲”地知道了物理知識(shí)和規(guī)律，教師們無(wú)情地剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激起、喚醒、鼓舞”。在實(shí)施新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，運(yùn)用新教育理念的今天，作為教師，我們要相信學(xué)生，放開手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。比如：一列長(zhǎng)300米的火車，以30m/s的速度勻速通過一座長(zhǎng)1500米的大橋，問需要多少時(shí)間？在教學(xué)中假如你能放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生就會(huì)得出兩種答案。作為老師，你甚至可以告訴學(xué)生有兩種答案，一種是50秒，一種是60秒，到底是哪種答案正確，把這個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去爭(zhēng)論。正如你所設(shè)計(jì)的那樣，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)交流、互相爭(zhēng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)了，甚至你還會(huì)看到學(xué)生用書當(dāng)起了火車，用課桌當(dāng)起了大橋，演示給別的同學(xué)看，以證明自己觀點(diǎn)的正確。采用這種方式，比你告訴學(xué)生火車行駛的路程應(yīng)該是火車的長(zhǎng)加上橋長(zhǎng)的效果好得多。因?yàn)樵谶@種合作式的民主互動(dòng)氣氛內(nèi)，學(xué)生的思維得以活躍，主體地位也得到淋漓盡致的展現(xiàn)，所以我們教師應(yīng)懂得放手，不要一切包辦代替，要重視學(xué)生的合作探究。當(dāng)然放手不等于一切不管，在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)把要討論、推敲的問題布置給學(xué)生，讓小組圍繞問題進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。特別是實(shí)驗(yàn)課，為避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，我們應(yīng)通過提問、填空、小組討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)處理等問題進(jìn)行指導(dǎo)，切忌“放羊”式實(shí)驗(yàn)課?？傊?，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，把自己定位在有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口上，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，把課堂真正的還給學(xué)生，這是我們提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

5.運(yùn)用好小組展示和評(píng)價(jià)

在合作探究結(jié)束后，我們一方面應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)小組派出代表為同學(xué)們進(jìn)行展示本小組的討論結(jié)果及思路。在展示中，各組有各組的特色，各組有各組的精彩，展示出了學(xué)生的個(gè)性思維方法與過程，同時(shí)也讓其他學(xué)生體會(huì)到更多的與自己所不同的思維方式。另一方面要引導(dǎo)其它組的同學(xué)對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅使展示的學(xué)生得到了鍛煉，同時(shí)也使沒展示的學(xué)生擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在評(píng)價(jià)與展示中，評(píng)價(jià)學(xué)生可以找出展示學(xué)生的錯(cuò)誤之處，這種讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，不僅滿足學(xué)生當(dāng)回小老師的虛榮感，而且他們發(fā)現(xiàn)的問題往往比老師一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問題多得多，有時(shí)候甚至做到雞蛋里挑骨頭。同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生還可以評(píng)價(jià)哪些小組在展示中成績(jī)最優(yōu)異，這種評(píng)價(jià)比老師評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生心悅臣服。所以這樣的展示和評(píng)價(jià)不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也使每一位學(xué)生都站到了主動(dòng)地位上，從而實(shí)現(xiàn)更多學(xué)生參與物理教學(xué)的目的。

6.精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題

在一堂課上完后，讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立的完成一些訓(xùn)練題是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)和必要條件，通過當(dāng)堂訓(xùn)練，老師可以觀看學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的度，同時(shí)也可以讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)。那么如何設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)呢？一、精選練習(xí)題，選擇題目時(shí)，做到與教學(xué)內(nèi)容配套，以訓(xùn)練基本功、基本思路和方法為主，基本練習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，由易到難。二、設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際水平，分層設(shè)計(jì)必做題和選做題。這樣分層次做作業(yè)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到做練習(xí)成功的樂趣，體驗(yàn)到“我正在進(jìn)步”的這種情感，使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加在學(xué)習(xí)中思考、創(chuàng)新和發(fā)明。三、在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)多考慮一些自然現(xiàn)象和社會(huì)生活中所包含物理規(guī)律的題目，如學(xué)習(xí)光的折射后，解釋自然界的彩虹是怎樣形成的現(xiàn)象，還可以教學(xué)生人工彩虹的制作。學(xué)習(xí)電能和電功率后，學(xué)生可以大約估算自己家每月大概用多少電；學(xué)習(xí)了熱學(xué)，能回答為什么當(dāng)今國(guó)家推行退耕還林的政策；學(xué)習(xí)壓強(qiáng)后，解釋建造房子為什么要打地基等等。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)與日常生活、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲。

總之，為提高課堂教學(xué)效率，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，需要我們教師在實(shí)踐過程中精心設(shè)計(jì)，大膽嘗試。作為新時(shí)期的物理教師我們應(yīng)該從新課程理念出發(fā)，更好的實(shí)施課堂教學(xué)，盡可能讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)新課程改革。