江星明　楊巖濤

【摘要】中醫(yī)藥院?；A化學實驗改革的基礎是四大化學實驗，把四大化學實驗項目進行系統(tǒng)整合，建立基礎化學的“漸進式、一體化”的實驗教學體系，為本科實驗教學水平和學生綜合實驗能力的提高打好堅實基礎。

【關(guān)鍵詞】實驗整合 實驗教學體系 模塊化教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0156-01

實驗教學是大學本科專業(yè)教學中最重要的教學環(huán)節(jié)，實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性[1]。基礎化學實驗課程包括無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗和物理化學實驗，即我們常說的“四大化學”實驗，它是中醫(yī)藥院校各專業(yè)學生必須掌握的一項基本實驗技術(shù)，也是今后學習專業(yè)實驗的基礎，所以學好基礎化學實驗課程至關(guān)重要。

一、打破按單一學科設置實驗，整合基礎化學實驗課程

在實驗教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些實驗內(nèi)容都是基本的操作，有的實驗項目放在大一開設，而有的放在大二開設，如“分析化學實驗”中的“滴定分析操作”，實驗內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）練習滴定操作、初步掌握準確確定終點的方法。而“無機化學實驗”中的“醋酸電離常數(shù)和電離度的測定”實驗內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）測定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)。兩者都是以滴定分析操作為主，分析化學實驗練習滴定分析操作，安排在大二開設，而無機化學實驗是練習滴定分析操作后，再測定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)，卻安排在大一第一學期開設；我們認為這一設置不合理，導致了大量問題的出現(xiàn)，如：（1）造成了實驗場地安排的重復、實驗教學設備的分散和實驗試劑的重復配制、浪費現(xiàn)象； （2）學生做分析化學實驗時認為實驗重復，以前做過，導致做實驗不專心； （3）增加了實驗教輔人員的工作量等。

以上例為代表，尚有多個實驗有此現(xiàn)象，綜上原因，我們認為是一種傳統(tǒng)的實驗依附理論課程而帶來的不適應當前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，應打破原來按單一學科設置實驗，改變教學內(nèi)容過度重復交叉，對基礎化學實驗課程進行整合，形成模塊化、立體式實踐教學體系，促進學生知識、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建和完善新的實驗教學體系[2]

本院各專業(yè)基礎實驗教學體系建立的目標是：為培養(yǎng)具有較強基本操作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的藥學人才打好扎實根基?；A實驗是專業(yè)實驗課程的基石，只有基礎實驗技能扎實，才能更好的做好專業(yè)實驗，才能對專業(yè)課程有更深刻的理解和運用。應緊扣人才培養(yǎng)目標，建立并完善符合藥學院各專業(yè)特點的一體化、多模塊的實驗教學體系。整合實驗教學內(nèi)容，注重基本技能培養(yǎng)，建立“一級教育實驗、二級教育實驗、三級教育實驗”的“漸進式”一體化基礎實驗教學體系。從培養(yǎng)學生的實驗實踐能力入手，“一級教育實驗”全部為“四大化學”中的基本操作訓練，安排在大一開設，著重訓練學生基本實驗操作的規(guī)范化、標準化；“二級教育實驗”為原學科實驗除去基礎操作訓練的實驗；可安排在大一第二學期和大二開設，要求學生在老師的指導下，能夠運用熟練的基本操作技能完成每一門實驗；“三級教育實驗”為綜合設計性實驗，要求學生把前兩級實驗技能牢固掌握，嘗試獨立思考和完成融合“四大化學”技能的綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的開放性思維。

1.為啟迪學生科學思維和創(chuàng)新意識，實驗中心重視實驗技術(shù)研究，實驗項目選擇、實驗方案設計。

2.在實驗教學過程中，根據(jù)課程性質(zhì)、實驗內(nèi)容不同，采取不同的教學方法，建立以學生為中心的實驗教學模式，中心不斷改進教學實驗方法，在保證實驗教學要求的前提下，給學生選擇實驗內(nèi)容和進行實驗時間的靈活性，增強學生的興趣和成就感。

3.改變以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，改變以往的實驗都由教師準備好實驗儀器并做詳細講解，學生只按教材步驟“照方抓藥”的消極被動完成實驗的狀況；重視實驗技術(shù)研究，實驗項目選擇，實驗方案設計有利于啟迪學生科學思維和創(chuàng)新意識。建立以學生為中心的實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。

4.建立全面開放的基礎性實驗室

開放性實驗的教學模式是以學生獨立操作為核心，教師指導為輔助，將教學重點放在化學實驗的設計思想和方法上[3]。建立專門的基礎性實驗室，重在培養(yǎng)學生的基本操作技能、儀器設備的正確使用方法、規(guī)范法操作習慣。采取網(wǎng)上及課堂教學的方法，借助多媒體等手段，強調(diào)學生的“自主學習”[4]。學生隨時可進入實驗室，利于節(jié)約大量的實驗學時，用于鍛煉基本操作能力及獨立創(chuàng)新能力。

三、實施效果

1.精選實驗內(nèi)容、串聯(lián)實驗等整合方式，有利于基礎化學實驗的綠色化[5]。

2.良好的實驗體系和教學方法能夯實學生的基礎技能，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.有利于促進各專業(yè)學生（包括醫(yī)藥學類專業(yè)以及食品、工程等非醫(yī)類專業(yè)）綜合實驗操作能力、相互協(xié)作能力、思維能力及畢業(yè)論文質(zhì)量等等方面的提高。

4.有利于培養(yǎng)醫(yī)學本科創(chuàng)新性人才[6]。

5.通過教師教學、學生反饋相輔相成，有利于提高整個本科實驗教學水平。

四、結(jié)語

2008年以前，國內(nèi)高等院校各專業(yè)實驗教學及其實驗室建設與管理，處于相對單一和傳統(tǒng)的狀態(tài)，實驗教學從屬于理論教學，按各專業(yè)課程及其理論教學進度，開設各自相對獨立的實驗教學，從08年開始，打破“實驗按學科設置”的實驗教學改革在全國綜合性院校逐漸推行，省教育廳明確，所有“省示范性實驗中心”必須全力推行新的實驗教學模式，以“國家級示范實驗中心”為標準，在全省范圍全面鋪開新的實驗教學體系改革。

相對而言，中醫(yī)藥院校的實驗教學體系改革緩慢，目前，北京、上海、廣州、南京中醫(yī)藥大學等兄弟院校都走在了改革最前端，我們應該借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際情況，有針對性的進行基礎實驗的整合，逐步推進實施實驗教學體系的改革。

參考文獻：

[1]林慶宇，張 志，毛獻萍等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高?；A化學實驗教學探索，賀州學院學報[J]，2013，29（2）：144-146

[2]江星明，劉文龍，李榮東. 通過示范中心建設推進實驗教學體系改革，湖南中醫(yī)藥大學學報[J]，2010，30（10）：54-56

[3]倪春林，周家容，羅志剛等.農(nóng)科基礎化學教學中研究性實驗的探索，理工高教研究[J]，2010，29（1）：108

[4]江星明，劉文龍，李榮東.藥學專業(yè)實驗教學改革探究，中國科教創(chuàng)新導刊[J]，2010（28）：66

[5]卜曉莉.基礎化學實驗的綠色化改革初探，廣東化工[J]，2013，40（7）：149，145

[6]王虹，曹曉群.深化基礎化學實驗改革，培養(yǎng)醫(yī)學本科創(chuàng)新人才，中國教育技術(shù)裝備[J]，2013，（9）：130-131

作者簡介：

江星明，男，碩士，實驗師，主要從事中藥質(zhì)量與藥物分析工作。

楊巖濤，男，碩士，講師，主要從事制藥工藝工程及藥劑學實驗與教學。