莫麗京

摘 要：合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動。這是它區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)的特征，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。小組合作學(xué)習(xí)的成功使用，會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使課堂更高效。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；示范課例；問題與困惑

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。其基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師根據(jù)這個理念，在課堂上積極采用分小組的方式進行合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，有效地開展小組合作探究活動，有利于學(xué)生體驗嘗試成功、探索發(fā)現(xiàn)快樂。因此，這種教學(xué)組織形式成為貫徹“課改”精神的標(biāo)志，成為各種公開課、匯報課、考核課的必備“菜”。由于實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。一些教育評論家斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！?/p>

案例一：角色體驗法

在歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)中，多角度、全方位看問題始終是能力培養(yǎng)的一個重要方面。而學(xué)科能力的培養(yǎng)和形成并不是一朝一夕的事，需要長期潛移默化地學(xué)習(xí)。如：在講“大變革的時代”一課“關(guān)于商鞅變法的評價”時，我就用“角色體驗”的方式，讓學(xué)生分組合作完成。

教師：假如你是變革時期秦國的一個皇帝、舊奴隸主貴族、封建地主、士兵、農(nóng)民，商鞅變法會給你的生活帶來什么變化？你會如何對待這一變法？

按照角色，將學(xué)生分為5個小組，角色分別為皇帝、舊奴隸主貴族、封建地主、士兵、農(nóng)民，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考問題，探究商鞅變法所涉及的內(nèi)容及其利益關(guān)系，從而理解商鞅變法會得到什么人的支持，為什么支持？什么人反對，為什么反對？

通過以上分組合作探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性，培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識的能力和創(chuàng)新能力。在角色體驗中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是鍛煉了他們的思維和創(chuàng)造能力。學(xué)生養(yǎng)成了全面、多角度看問題的習(xí)慣和能力，這比單純地強調(diào)看問題的角度和方法要好得多。

案例二：醫(yī)學(xué)診斷法

原茂名實驗中學(xué)的李月霞老師因設(shè)計了“‘醫(yī)學(xué)診斷蘇聯(lián)和東歐的經(jīng)濟狀況”教學(xué)案例而名震全國中學(xué)歷史教學(xué)系統(tǒng)，她的高明之處就是用學(xué)生熟悉的醫(yī)生開處方的方法解決了歷史教學(xué)中的難題，使枯燥的“蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟體制”一課煥發(fā)生機，給人耳目一新的感覺，充分體現(xiàn)了新課程的理念。

我在歷史教學(xué)中也借鑒了這一案例的方法。如：在教學(xué)九年級下冊的“美國羅斯福新政”一課時。取得了不錯的效果。

教師：大家都有看病的經(jīng)歷，請同學(xué)們回想一下看病的幾個步驟，通過學(xué)生討論簡單得出以下幾步步驟：看病癥、查病因、開處方、看療效。

以上是我采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行的一些教學(xué)體會和感受。只要遵循新課程改革的理念，與時俱進，開放包容，我們就可以把提高歷史課堂教學(xué)有效性變?yōu)楝F(xiàn)實。

在推進課堂教學(xué)改革的同時，我也遇到了一些困惑與難題。

其一，學(xué)校受到升學(xué)等因素的影響，在我市的中考中，思品與歷史為合卷考試，而歷史僅僅占了40%的分值，只要考得不是太差，它對中考總分成績的影響就不大，因此，領(lǐng)導(dǎo)和班主任甚至于學(xué)生對這一科目都不夠重視。且受傳統(tǒng)觀念的影響，雖然思品和歷史科已經(jīng)改為閉卷考試，但大部分人的觀念都還停留在死記硬背的學(xué)習(xí)方式上，認(rèn)為只要在考前多讀多背就可以了，忽視了歷史科目綜合能力的培養(yǎng)。因此，歷史科課前預(yù)習(xí)的時間幾乎沒有。所以，在一堂課內(nèi)要求學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的簡單了解并獨立思考、學(xué)習(xí)、探究，再與組員切磋探究、交流、解決問題，老師再進行適當(dāng)?shù)姆治龊忘c評，時間非常緊張，如果某一課時教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)都難以完成。

其二，缺乏科學(xué)的評價機制。評價作為整個小組合作學(xué)習(xí)過程的有機組成部分，對小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。從某種意義上說，評價是合作學(xué)習(xí)的指揮棒。因此，研究和掌握有關(guān)合作學(xué)習(xí)評價的理論和方法，對指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)有著重大的理論意義和實踐意義?，F(xiàn)在，在農(nóng)村歷史教學(xué)中，歷史教學(xué)的評價機制大多是建立在學(xué)生學(xué)科知識的評價上，忽略了對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和個人素養(yǎng)的評價，這樣許多教師只會應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生只會死記硬背，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

其三，教師在科技、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識儲備不夠，而處于一線的教師能夠接受較為系統(tǒng)的再培訓(xùn)的機會也少之又少。雖然，現(xiàn)在部分農(nóng)村學(xué)校硬件條件逐步得到完善，給教師配備電腦，為教師接受遠程培訓(xùn)創(chuàng)造了有利的條件，但很多的遠程培訓(xùn)并沒有結(jié)合本地實際，因此在實踐上，對本地教師的指導(dǎo)意義不大。

其四，我校的學(xué)生多為農(nóng)村家庭的孩子，性格相對內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上缺乏合作意識，就連在課堂上能主動回答問題的人都鳳毛麟角。再加上農(nóng)村孩子相對城鎮(zhèn)里的孩子而言，由于各種條件的限制，生活中不能通過各種渠道及時獲得信息，不能經(jīng)常與城市里那些種類繁多的圖書接觸，不能夠穿梭在大街小巷欣賞各種琳瑯滿目的商品來獲得知識。再加上農(nóng)村學(xué)生家庭藏書極少，可供閱讀的書籍匱乏，使孩子們的知識容量也相應(yīng)地變小，社交范圍有限，社交能力也無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比。因此，在進行小組合作探究教學(xué)模式時，經(jīng)常是只看到個別優(yōu)秀生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，儼然成了主角，而其他學(xué)生經(jīng)常只是靜靜地旁聽，成了配角，有時甚至完全成了一個局外人，處于被動地位；甚至于還會出現(xiàn)冷場的局面，課堂內(nèi)鴉雀無聲。

小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說，小組合作式學(xué)習(xí)的方式將有助于他們減少自我否定、內(nèi)向封閉、意志薄弱，從而坦然、自信地面對生活與學(xué)習(xí)，并以開朗的性格、樂觀的心態(tài)、輕松的心情養(yǎng)成與別人交往的習(xí)慣。正因為有問題的存在，才有動力去促進教師取得更大的進步。我相信，只要教師們不斷地探索、不斷地總結(jié)，就會實現(xiàn)農(nóng)村歷史教育的飛躍。

（作者單位 廣西南寧市雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）

·編輯 楊兆東