王陽

摘 要：隨著計算機技術的飛速發(fā)展，把多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法，是一種新的教學手段，也是教學現(xiàn)代化的發(fā)展方向。教師要充分學習和掌握這門技術，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在初中生物學教學中的優(yōu)勢，從而提高生物學課堂的效率。但生物學多媒體課件的設計和制作一定要在生物學教學理論和教學實踐的指導下，根據(jù)《義務教育生物學課程標準》的要求，還有教材內容的特點以及自身教學條件實際，進行合理規(guī)劃，精心設計，科學的安排和組織，達到優(yōu)勢整合，才能更好地發(fā)揮多媒體課件在生物學教學中的作用，進而取得最好的教學效果。

關鍵詞：多媒體課件；生物學教學；整合；優(yōu)秀人才

隨著計算機技術向各應用學科的普及滲透，計算機作為新型教育媒體的應用已越來越廣泛，把多媒體課件與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法已成為一種新的教學手段。因此，生物學多媒體課件的設計和制作一定要在生物學教學理論和教學實踐的指導下，根據(jù)《義務教育生物學課程標準》的要求，還有教材內容的特點以及自身教學條件實際，進行合理規(guī)劃，精心設計，科學的安排和組織，達到優(yōu)勢整合，才能更好地發(fā)揮多媒體課件在生物學教學中的作用，進而取得最好的教學效果，從而培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、現(xiàn)代信息技術在初中生物學教學中的優(yōu)勢

（1）給學生創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)學習興趣。美國著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！崩缭谥v授《動物的運動和行為》一課時，教師利用初中生性格活潑、好奇心強的特點，上課時首先播放一段各種動物在自然界中的視頻：在非洲草原上，幾頭獅子正在悄悄地潛近斑馬群；斑馬似乎感覺到什么，突然停止了取食，昂頭屏息，凝神諦聽，一發(fā)現(xiàn)敵害便迅速奔逃。還有孔雀開屏、仙鶴起舞、大雁南飛、蜜蜂采蜜等畫面。這樣一下子吸引住了學生的注意力，學生們都在思考動物的行為有什么作用。這時，就激發(fā)了學生的求知欲，他們會急切地想了解其中的奧秘。這樣，借助多媒體課件播放的視頻，設置一個引人入勝的場景，能抓住學生的心理，從而把他們很自然地引入本課的學習。

（2）擺脫時空的限制，把學生帶入生物學世界。生物學作為一門自然科學，正在向宏觀和微觀兩個方向縱深研究，傳統(tǒng)的教學手段對微觀世界尤其是微觀世界的動態(tài)變化卻顯得無能為力。比如病毒十分微小，要看清病毒的結構，往往難以做到。在這時，運用多媒體課件，就可以達到很好的教學效果。

例如在進行《細胞通過分裂產生新細胞》一課的教學時，細胞生長和分裂的過程，都是用肉眼無法直接看不到的，把細胞的生長和分裂的全過程做成Flash動畫播放給學生觀看，學生看到的是一個放大的、連續(xù)的、動態(tài)變化的微觀細胞世界，可以達到很好的教學效果。中學生物學的教學內容，既有宏觀世界的又有微觀世界的，其時空跨度很大，使用多媒體課件可以擺脫這種時空的限制。

（3）虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)過去。在生物學中，有些知識不能看到或再現(xiàn)其全過程。例如在《地球上生命的起源》一課的教學中，原始地球是一種怎樣的狀態(tài)，很難用語言描述，而通過組織學生觀看《宇宙與人》等與地球上生命起源有關的科教專題片，就能讓學生在感官上了解原始地球是一種怎樣的狀態(tài)。在教學過程中運用傳統(tǒng)的教學手段，教師通過講解，再結合掛圖進行教學，學生所獲得的感性材料不僅少而且是不完整的、片面的，進行科學推測很難。這時，教師利用自己設計和制作的生物多媒體課件，可以形象地模擬“原始地球”的狀態(tài)，非常形象直觀，學生既加深了理解，又增強了記憶。

（4）易于突出重點、突破難點。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在課堂上只靠文字和語言來傳授知識。而中學生物學教材中的知識不僅抽象、難懂，而且又看不見摸不到，如病毒的結構、蒸騰作用、光合作用、抗原和抗體等，如果還用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生會難理解消化。這些重點、難點改用多媒體課件進行教學，不僅可以向學生提供豐富的感性材料，而且可以將圖片拆分、組合、縮放，將視頻文件重新剪輯，把抽象、難懂的知識用直觀、形象的方式表現(xiàn)出來，從而讓學生透過現(xiàn)象看到事物的本質。多媒體課件起到了突出重點、突破難點、化繁為簡、化難為易的重要作用，提高了學生的學習效率。

二、初中生物學教學中運用現(xiàn)代信息技術的誤區(qū)

（1）“虛”與“實”的關系。生物學作為一門自然科學，同時也是一門實驗科學。教學過程中教師應當盡可能地將動植物標本、實物展示給學生，引導學生細致地觀察和深入地分析；同時還應當根據(jù)教學內容，盡可能多地開展演示實驗和學生分組實驗，并積極創(chuàng)造條件讓學生親自動手進行實驗操作。例如顯微鏡的操作、標本的制作、動植物細胞臨時裝片制作、培養(yǎng)基的制作、制作米酒技術等基本技能的訓練，只有學生親自動手操作才能達到《生物學課程標準》的要求。要是用多媒體課件取代學生動手實驗的過程，一定會影響對學生實驗能力的培養(yǎng)。所以，在實驗教學中，教師一定要讓學生動起來，放棄使用多媒體課件，解放學生的雙手。因此，在生物學教學中特別是實驗教學過程中，處理好“虛”與“實”的關系十分重要。

（2）“人”與“機”的關系。目前的多媒體課件教學中常見的現(xiàn)象是有些多媒體課件純屬一般性的講稿，只是把教材中整段的文字和插圖搬上電子白板，課件從內容到習題，與教材相差無幾。教師利用這樣的多媒體課件教學時，只是一頁頁把教案投放到電子白板上，講課時用激光筆指著電子白板“讀”，這樣，一頁一頁很快過去了，時間不到一半，就把教學內容“讀”完了，由于多媒體課件信息量大、節(jié)奏快，這就形成了新的“滿堂灌”現(xiàn)象。此外，有的教師制作的多媒體課件過分追求畫面的修飾、音樂和動畫的播放，這樣分散了學生的注意力，反而忽略了教學內容。

綜上所述，多媒體課件教學優(yōu)劣并存，只要在正確的科學方法的指導下，通過全體師生不斷地研究和探索，完全能將現(xiàn)代信息技術手段有效地整合到初中生物學課堂教學中去。同時，這樣培養(yǎng)的學生，能在未來信息化的社會中完成《義務教育生物學課程標準》要求的目標并學會進行終身學習的本領，進而成長為優(yōu)秀的人才。

（遼寧省莊河市第三十一初級中學）