黃秀芳

摘 要：新課改下，學校課堂教學已經(jīng)有很大的改觀，然而，教師對于學生作業(yè)的布置和設(shè)計還不夠重視。筆者根據(jù)自己的高三教學實踐，針對目前英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，對如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高學生自主復(fù)習能力進行了探究與思考。

關(guān)鍵詞：高三英語；教學；復(fù)習；作業(yè)

一、抓詞匯抓語法

詞匯語法齊頭并進進入到高三復(fù)習，不少學生都以為復(fù)習詞匯才是高三復(fù)習中的重點，但是，學生們沒有意識到，其實詞匯只是高考英語復(fù)習中的一部分，不懂語法規(guī)則，詞匯背的無論多么熟練，句子還是讀不懂，所以， 進入高三基礎(chǔ)復(fù)習階段，詞匯和語法要齊頭并進。詞匯和語法都會影響單句理解、閱讀速度及書面表達的準確度。復(fù)習的時候不能只抓一頭，不然，學生為了背單詞而放棄了語法，最后的結(jié)果很有可能是學生要放棄英語，因為他發(fā)現(xiàn)單詞背的很熟了，但是做題不得分。教師在高三開始復(fù)習的時候就應(yīng)該有意識的提醒和指導(dǎo)學生，在復(fù)習單詞的同時，不能放棄語法。教師也應(yīng)該運用各種方法來督促學生背單詞。詞匯和語法同時抓，學生的成績才能有所提高。語法例題舉一反三在高三復(fù)習中，很多學校的第一輪復(fù)習都是把各個語法項目都進行全面系統(tǒng)，細致的復(fù)習，每個語法講解后，都配有各年度的高考題，進行訓練。我統(tǒng)計過，市面上的高三語法復(fù)習指導(dǎo)中，每個語法項目后的鞏固練習題都不下百道。前一陣因為要參加優(yōu)秀課展示，收集了近十 年的高考單項選擇題，發(fā)現(xiàn)近幾年的高考語法題中并沒有太多的“偏題”、“怪題”和“難題”。這對我們的高三英語復(fù)習有很大的啟示，我們應(yīng)該加強基礎(chǔ)、和常見語法題的訓練，注重整合語法中具有典型性 和代表性的知識點，并配合相應(yīng)的語法練習進行查缺補漏就可以。從英語教學反饋的信息來看：固定、客觀的題型不僅會限制學生的思考能力，達不到考查學生發(fā)散、批判、創(chuàng)造思維的要求，同時對分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力的培養(yǎng)也會造成很大的影響。很多時候，雖然學生選對了答案，但是老師根本不知道學生 是否真正掌握知識點。因此，在當下高三英語復(fù)習中，必須創(chuàng)新復(fù)習方式，從各個方面增強復(fù)習成效。心理學家研究表明：初次學習遺忘率最高，而隨著時間的消逝，遺忘率逐漸降低。所以，在教學中，我們應(yīng)該利用學生的遺 忘規(guī)律，及時設(shè)計相關(guān)內(nèi)容讓學生鞏固所學知識，這樣就能收 到溫故而知新的效果

二、抓閱讀、抓寫作

高考答題要求的不僅是準確度，更要求學生的答題速度。閱讀理 解在整個高考試卷中占的分數(shù)最多，答閱讀題也最費時間。很多學生把 握不好答閱讀題的時間，遇到難的閱讀理解用很多時間，到最后很有可 能沒有充足的時間好好思考作文。對于高一高二沒有打好基礎(chǔ)的同學，在高三的時候做閱讀一定要養(yǎng)成良好的做題習慣。提高寫作與翻譯的整合能力 流利、通暢的英語表達作為檢驗學生學習成果的重要方式，一說到英語寫作，很多學生都表示下筆難。針對這種情況，在高 三英語復(fù)習中，我們應(yīng)該整合學生認知水平，將寫作與翻譯有機 的整合起來，在一句多譯的練習中，培養(yǎng)學生進行多樣化表達。 例如句子：“他在奧運會上打破世界紀錄，這讓他的父母欣喜 若狂?！狈g成：He broke the world record in the Olympic Games， which made his parents wild with joy/He broke the world record in the Olympic Games， making his parents wild with joy.在活躍的課堂氛圍中，學生會自覺的合作、交流、 思考，在共享資源的背景下，積累語言表達形式，最后為多種表達與短文寫作打下基礎(chǔ)

三、優(yōu)化高三英語作業(yè)設(shè)

打破客觀題的局限性，增加主觀性作業(yè) 單一的選擇題不足以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此，筆 者向備課組建議把英語作業(yè)的題型分為：短語中英互譯、根據(jù)課文重點句型填、用單詞正確形式填空、重點句翻譯、短文改錯等。即增加主觀題的題量，變以前單一的選擇題為多樣化的題型，注重英語語言運用能力的培養(yǎng)。筆者在高三英語教學中，并不是單純地留給學生書面作業(yè)，而是將聽說讀寫巧妙地結(jié)合，設(shè)計出具有趣味性、內(nèi)涵豐富的作業(yè)。根據(jù)學生差異，有層次地布置作業(yè) 高三學生在學習習慣、知識掌握程度方面都有很大的差異。如果給學生布置同樣的作業(yè)，一些基礎(chǔ)差的學生難以完成，自信心受到損傷，甚至產(chǎn)生畏懼心理；一些基礎(chǔ)好的學生覺得“吃不飽”，更談不上在原有基礎(chǔ)上的進步。為使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步，筆者在作業(yè)的數(shù)量和難度上都分層次布置。對于學習態(tài)度不夠端正、知識掌握不夠牢固的學生，盡管到了高三，但還是給他們一定的基礎(chǔ)訓練的作業(yè)量。通過作業(yè)評語，進行有效積極的反饋高三英語老師常把大量的時間花在研究和整理試題上，而很少花在學生作業(yè)的評語上。實際上，高三學生在緊張的學習狀態(tài)下，他們?nèi)菀酌舾?、焦慮，希望得到別人的關(guān)注和肯定。在高三教學中，筆者嘗試用英語評語來評價和指導(dǎo)學生，以達到緩解學生的壓力、增進師生的感情的目的。筆者寫的評語往往是學生近階段復(fù)習過的單詞、短語、句型等，這樣學生閱讀評語的過程就是復(fù)習的過程，為學生書面表達能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。作業(yè)講評方式多樣化，讓學生主動參與課堂 作業(yè)評講是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是作業(yè)質(zhì)量提高的重 要一步，是學生不斷構(gòu)建和完善知識的過程。筆者在高三的教學實踐中，除了采用傳統(tǒng)的必要的課堂講評外，還讓班級中不同層次的 學生總結(jié)同學作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，進行討論歸納，讓學生參與作業(yè)的評講，引導(dǎo)學生主動探究。 對于錯誤比較多的學生，筆者采取當面評講的方式，以提高這些學生的聽課效率。對于一些特別馬虎或優(yōu)秀的作業(yè)，就利用多媒體向?qū)W生展示，讓學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)他們的思維能力和鑒賞能力。在高考復(fù)習的緊張形勢下， 筆者充分利用學生作業(yè)中出現(xiàn)的 問題，通過補償練習來充實高三作業(yè)評講。例如在書面表達中出現(xiàn) 的一些共性或常見的錯誤，則在作文批改后設(shè)計為改錯練習作為 作文評講課的拓展，以提高學生的表達能力。

高考復(fù)習作為教學工作的最后沖擊，它對提高學習成績，生成系統(tǒng)的知識點具有重要作用。因此，在實際工作中，我們必須整合各個知識點，及時幫助學生生成系統(tǒng)的復(fù)習框架，從而為取得英語好成績打下基礎(chǔ)。