劉志虎

摘 要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以實驗教學(xué)也是除理論教學(xué)之外的另一個物理教學(xué)核心。因為它不僅能夠幫助學(xué)生建立物理概念，理解和掌握物規(guī)律和原理，同時也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力，進(jìn)而形成良好科學(xué)探究精神和科學(xué)的實驗方法的重要手段。本文分析了當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；問題；對策

物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)理論則是人類在物理實驗的基礎(chǔ)上對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括，是物理學(xué)的基礎(chǔ)，因此物理實驗的教學(xué)在初中物理教學(xué)中占有很重要的地位。加上實驗具有真實，直觀，形象和生動的特點，易于激起學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的欲望和興趣，這對于更好的開展物理教學(xué)也是一個積極的推動因素。但就目前的狀況看，初中物理實驗教學(xué)還存在著很多不盡如人意的地方和缺憾。

一、物理實驗教學(xué)中存在的問題

1.重理論輕實驗。有的教師認(rèn)為學(xué)生不會動手做實驗不重要，只要會做實驗題就行.因此有了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬做法，出現(xiàn)了學(xué)生實驗改成演示實驗，演示實驗改為不做實驗的現(xiàn)象.這樣的實驗教學(xué)雖然能達(dá)到既縮短教學(xué)時間，又能“準(zhǔn)確”地得出結(jié)論，整個實驗教學(xué)過程看似“圓滿”。但學(xué)生對實驗及相關(guān)的物理知識掌握得不全面，更無法培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、設(shè)計能力、實驗操作能力以及創(chuàng)造能力。在教師“重結(jié)論、輕過程”的指導(dǎo)下，要求學(xué)生死記硬背其結(jié)論和規(guī)律，并通過大量的練習(xí)來“提高”教學(xué)質(zhì)量。

2.對實驗教學(xué)認(rèn)識不到位。由于認(rèn)識上的不足，教師在實驗教學(xué)的組織上和教學(xué)過程中以及在物理成績的考核上都存在問題.例如，教師不想在實驗教學(xué)方案的設(shè)計上下工夫，導(dǎo)致實驗教學(xué)方法形式單一，只是完成教學(xué)任務(wù)而安排實驗，對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計劃、缺乏系統(tǒng)性。

3.實驗方案不詳實。不管進(jìn)行什么實驗，必須建立在問題的基礎(chǔ)之上，依據(jù)對問題的判斷，設(shè)計出詳細(xì)的實驗方案，制訂出具體的實驗計劃，以及實驗過程中要注意哪些事項.這是實驗的前奏，是不可缺少的環(huán)節(jié).少數(shù)教師在這方面準(zhǔn)備不充分.學(xué)生進(jìn)入實驗室后，由于好奇，把注意力都集中到了實驗的器材上，許多學(xué)生忙于觀察、擺弄實驗器材，甚至動手安裝.學(xué)生對實驗?zāi)康牟幻鞔_，實驗步驟混亂，實驗應(yīng)該觀察什么現(xiàn)象，記錄哪些數(shù)據(jù)都不清楚.這導(dǎo)致在實驗過程中，教師不得不一次又一次的叫停，臨時強(qiáng)調(diào)、補充說明，最終延緩了實驗時間.學(xué)生也由于心理緊張，編造實驗數(shù)據(jù).以上問題的存在，都是由于教師實驗教學(xué)方案的準(zhǔn)備不充分造成的。

二、解決上述問題的對策

1. 重視實驗，不斷提高實驗技能。首先，學(xué)校應(yīng)該不斷改善物理實驗條件，多購進(jìn)一些實驗設(shè)備，為學(xué)生配置更加齊全的實驗設(shè)備，并且將實驗課程融合到教師的教學(xué)過程中，從而充分調(diào)動教師上實驗課的積極性；其次，學(xué)校還應(yīng)該不定期地安排物理教師進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)綜合素質(zhì)。要求物理教師多安排學(xué)生進(jìn)行實驗，著力提高物理教師自身的實驗技能和教學(xué)意識。

2.充分挖掘生活中的實驗素材，讓實驗更貼近生活。有些實驗雖然簡單，但可以最直觀地證明或解釋一些物理現(xiàn)象。例如：使用相同的力用小刀的刃和背分別試切削土塊、裁紙，幫助理解壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；用易拉罐制作簡單的小孔成像實驗儀器，觀察小孔成像的倒立的實像；在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說明音調(diào)跟頻率的關(guān)系；在一只塑料瓶中裝入一定量的水，在其中加入適量的奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對著瓶蓋照射，會看到光沿直線傳播的光柱；利用身邊的塑料瓶等制作噴泉、閉口浮沉子等的實驗裝置。生活處處有物理，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、細(xì)心觀察、勤于思考、勇于實踐，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分利用身邊可以利用的物品，讓學(xué)生自己動手制作教具，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的長久興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，并使學(xué)生有意識地將物理知識應(yīng)用到實踐中，解決實際問題，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

3.發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，使計算機(jī)走進(jìn)物理實驗教學(xué)。有關(guān)部門、學(xué)校和物理教師要重視將現(xiàn)代新技術(shù)應(yīng)用到物理實驗室。如計算機(jī)應(yīng)進(jìn)入實驗室，要逐步讓學(xué)生通過計算機(jī)處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，要加快中學(xué)物理實驗軟件的開發(fā)和應(yīng)用，要將現(xiàn)代傳感技術(shù)、測量技術(shù)引入實驗室，讓學(xué)生在實驗室中接觸現(xiàn)代科技，豐富物理課程的內(nèi)容。恰當(dāng)運用多媒體輔助實驗教學(xué)，能以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現(xiàn)形式及強(qiáng)大模擬功能而使物理實驗教學(xué)內(nèi)容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀，有助于學(xué)生掌握重點、破難點，引發(fā)興趣，進(jìn)而鞏固知識，發(fā)展能力和提高素質(zhì)。通過人機(jī)交互、信息共享，拓展了學(xué)生的視野，能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。計算機(jī)的這種優(yōu)勢，在物理實驗教學(xué)中獨具特色，但計算機(jī)模擬實驗并不能完全取代實驗本身，因為它無法讓學(xué)生感到實驗事實的真實性。如果不根據(jù)實驗的具體情況而濫用多媒體“動畫”實驗，剝奪學(xué)生的實驗機(jī)會，從某種意義上反而限制甚至遏制了學(xué)生動手實踐能力和思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新。

4.注意實驗的分組歸類，使學(xué)生知識的儲備進(jìn)一步系統(tǒng)化，知識的應(yīng)用更加靈活。根據(jù)心理學(xué)的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實驗內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實驗內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)次序汀亂，重新歸類為如下幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。實驗分組歸類，是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實驗的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)的。打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學(xué)生獲得新知識、新技能。

初中物理實驗的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的指引與幫助下，通過“進(jìn)行實驗→觀察現(xiàn)象→記錄數(shù)據(jù)→分析結(jié)果→推理關(guān)系→驗證定律”的方式來學(xué)習(xí)吸收、理解掌握相關(guān)物理知識的方式。在這一過程中，作為“引導(dǎo)者”的教師，應(yīng)當(dāng)明確有效物理實驗探究教學(xué)的基本要求并制訂好教學(xué)策略，將枯燥的定律公式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥奈锢韺嶒?，以此來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的物理求知欲，從而為搭建高效科學(xué)的物理教學(xué)體系提供一個重要的承載平臺。