涂建新

摘 要：本文探討了如何構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，都是學校教學的主陣地，教師應該把課堂還給孩子。我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，讓數(shù)學教學目標在課堂中完成，這就要求教師必須構(gòu)建小學數(shù)學有效課堂，打造小學數(shù)學有效課堂也是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；有效課堂；如何打造

教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。課堂上，授課教師摒棄教師唱主角的傳統(tǒng)課堂模式，結(jié)合信息技術(shù)手段，充分給學生自主學習的空間，讓學生成為課堂的主角。以合作為依據(jù)，開展學生以小組形式進行學習訓練，做到“人人教我，我教人人”的學習思想。

一、運用信息技術(shù)手段

教師在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施課程教學活動，對課程教學內(nèi)容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，并提供給學生共享。在平時的教學中經(jīng)常利用多媒體進行教學，這樣導入更吸引人，興趣更易激發(fā)，教學更直觀。如在教學《圓的面積》時，利用多媒體教學，給學生直觀、形象的圖畫，讓學生輕松、深刻的記住圓的面積計算公式。

二、要處理好預設與生成的關(guān)系

預設與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可，打造數(shù)學有效課堂既要精心預設又要注重生成。預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設與生成的關(guān)系，使兩者相相輔相成、相互促進。

作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。比如我在讓同學判斷 “把8個本子分給2個小朋友，每個小朋友一定分4個本子”時，同學們異口同聲地說對……當時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是讓同學拿出本子分一分，恰如其分的靈活引導，達到了巧妙運用生成促進學生發(fā)展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術(shù)了。”

三、注重小組合作學習

在課堂學習中，合作小組常常表現(xiàn)出不善于合作的狀況。一次，我在執(zhí)教請學生小組合作時看到以下現(xiàn)象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……因此，我們教師在平時要采取策略培養(yǎng)學生的合作能力：

1.學生有主動參與的熱情。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內(nèi)向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。

2.小組成員共同參與、共同發(fā)展。如教《用方程解決問題》時要求學生四人小組自主分工：一是讀題，二是把已知信息和問題拼組完整，三是寫出算式，四是說出解題思路。這要求學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理的安排：朗讀水平高的讀，動手能力強的拼，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。

3.達成共識。讓學生對組內(nèi)的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任其次，注重良好的師生關(guān)系的建立，師生情感交流的加強。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，是學生產(chǎn)生學習動機。因此在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，是師生情感得以交流，讓每一個孩子都以良好的心態(tài)參與教師組織的課堂學習之中。對于 學習成績不理想的學生，教師也應多多給予鼓勵，使他們有信心學得好。經(jīng)常給予學生贊揚，發(fā)現(xiàn)他們思維的“閃光點”也能激發(fā)學生們的求知欲和學習熱情。

4.合作學習的評價要全面。評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效 途徑。首先，小組之間的評價。要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到小組的合作之中，每個小組在合作中是否互相協(xié)作，每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個小組活動是否遵規(guī)守紀，等等。這些評價的方位要全面，因而評價的重點也要側(cè)重于學習的過程。其次，評價又分為自我評價和民主評價。自我評價，作為小組成員，首先要實事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)有一個客觀的評價。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，也可以找出本組的不足。而民主評價則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點，讓本組從中學到某些長處。從而既促進小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競爭的良好氛圍。

四、運用有效溝通技能，改進交流方式

在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1.要善于傾聽。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應用于與學生的交流中。這不但會改善師生關(guān)系，幫助學生解決問題，而且還能夠有效培養(yǎng)學生的自尊心理。

2.合理運用肢體語言。要搞好課堂組織教學，還要充分發(fā)揮教師的“手勢、眼神、語言”的作用。即手勢的指揮，眼神的暗示，語言的激勵。葉圣陶先生說，“能讓聾子看得懂，那就是不錯的老師”。①眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式。②身體接近。對課堂上違紀的學生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。③身體姿勢和面部表情。教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

3.恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。雖然“好話一句三冬暖”但不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后；贊揚應針對某個特別要強化的行為；贊揚應因人而異，可信有據(jù)。與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。

參考文獻：

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