●李玉萍 楊燕 解曉悅

高?！耙活}六體”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

●李玉萍 楊燕 解曉悅

2005年起，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院首次在本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的文體考核實(shí)施“一題六體”教學(xué)改革探索。“一題”即一個研究對象：選題、命題；“六體”指規(guī)劃、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書、選址報告、論文等六種文體。文章就“一題六體”展開分析，從“一題六體”的背景、含義、實(shí)踐過程、教學(xué)反饋，以及試行導(dǎo)師制、開展科研訓(xùn)練、推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)化舉措和實(shí)施中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行了論述。

實(shí)踐教學(xué)改革 一題 六體

根據(jù)學(xué)科門類劃分高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)屬于軟科學(xué)范疇，與理工科類專業(yè)學(xué)生相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生有其優(yōu)勢也存在劣勢：在經(jīng)營管理方面具有較強(qiáng)的駕馭能力，但卻缺乏自然科學(xué)專業(yè)的技術(shù)專長。如何使學(xué)習(xí)軟學(xué)科的學(xué)生掌握硬本領(lǐng)，適應(yīng)未來市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，是我們多年來一直關(guān)注并探索研究的課題。為此，2005年，我院開始在本科畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的文體考核中實(shí)行了“一題六體”模式的教學(xué)改革實(shí)踐。經(jīng)過10年的探索，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的文體考核由過去單一的畢業(yè)論文擴(kuò)大充實(shí)為多種應(yīng)用文體，注重了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)未來社會需求和工作就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“一題六體”提出的背景

1980年開始，我院先后開辦了農(nóng)經(jīng)專業(yè)、區(qū)域發(fā)展專業(yè)、市場營銷專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，目的是使學(xué)生畢業(yè)后能具備基本的經(jīng)營管理能力、規(guī)劃設(shè)計能力和營銷策劃能力。2003年，我們在與社會廣泛接觸、調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中了解到，企事業(yè)單位尤其是企業(yè)單位，對于畢業(yè)生是否具有論文之外的應(yīng)用性文體的寫作能力表現(xiàn)出更多的關(guān)注，特別是對于規(guī)劃、策劃書、商業(yè)計劃書、可行性研究報告、選址報告等均提出各自對應(yīng)的要求，比之專業(yè)論文，應(yīng)用文體的寫作更具商業(yè)價值。畢業(yè)生常常在求職中因?yàn)橛羞@幾種文體的寫作經(jīng)歷而敲開職場大門，進(jìn)而謀得一份稱心的工作。為此，我們在廣泛征求用人單位意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真討論，多方論證，著手進(jìn)行教學(xué)改革，提出“一題六體”的設(shè)想，并于2004年進(jìn)行師資準(zhǔn)備、方案試運(yùn)行及方案調(diào)整，2005年起開始實(shí)施。

二、“一題六體”的內(nèi)涵

“一題六體”是基于涉農(nóng)高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革研究?！耙活}”是指一個研究對象，即命題、選題，“六體”指規(guī)劃、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書、選址報告、專業(yè)論文6種文體，其中的專業(yè)論文為畢業(yè)論文，其他5種應(yīng)用文體為畢業(yè)設(shè)計。

三、“一題六體”實(shí)踐過程

1.轉(zhuǎn)變觀念。首先在教師中就如何主動適應(yīng)社會需求，盡可能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生就業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)討論，提高廣大教師在教學(xué)改革中的使命感、責(zé)任感，明確改革的步驟和方法，為實(shí)施“一題六體”的教學(xué)改革奠定思想認(rèn)識基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)備師資。在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。任課教師分別由承接過相關(guān)文體社會服務(wù)并具備高級職稱的骨干教師擔(dān)任，先期進(jìn)行有關(guān)文體的培訓(xùn)，然后擴(kuò)大到對全院教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，為實(shí)施文體教學(xué)改革奠定師資基礎(chǔ)。

3.師生對接。學(xué)生選文體與選導(dǎo)師并重。在對學(xué)生進(jìn)行不同文體寫作范例輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生在規(guī)劃、可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書、選址報告、論文六種文體中自主選擇。對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生允許只選擇畢業(yè)論文，并隨后自選導(dǎo)師。

4.學(xué)生選擇意向及比例。學(xué)生所選文體與學(xué)生畢業(yè)后的走向及求職意愿有關(guān)。一二本學(xué)生偏向于考研的比例高于三本學(xué)生，故在文體選擇上更多地傾向于畢業(yè)論文。三本學(xué)生因其生源特點(diǎn)，考研的比例低于一二本學(xué)生，但相對優(yōu)越的家境及較為明確的入職意向，使得其在文體選擇上對論文之外的文體有明確的偏好，尤其是可行性研究報告、商業(yè)計劃書、策劃書這三種文體備受三本學(xué)生的青睞。統(tǒng)計表明，歷屆學(xué)生選擇論文之外的文體占比，一二本學(xué)生為25%左右，三本學(xué)生為30%～35%之間。

5.“一題六體”的教學(xué)過程。學(xué)院將“一題六體”的教學(xué)納入經(jīng)濟(jì)寫作課程，教師在學(xué)生進(jìn)行文體選擇前先期對學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)。培訓(xùn)分為總論與分論兩部分?？傉撝攸c(diǎn)講解一題六體的含義、背景、運(yùn)用；分論則分別講解各種文體的寫作技巧。下面結(jié)合“山西省太谷縣郝村新農(nóng)村建設(shè)研究”（一題）案例教學(xué)，展示指導(dǎo)學(xué)生分別撰寫六種文體的教學(xué)要求和教學(xué)過程。

“一題六體”完整的邏輯思維，在于首先需要完成郝村新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。該村新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃已經(jīng)由農(nóng)業(yè)部規(guī)劃組完成編制，從網(wǎng)上可以查閱到相關(guān)的資料。由此引出規(guī)劃編制的一系列要求：規(guī)劃單位的資質(zhì)、規(guī)劃的格式、規(guī)劃編制的思路等。教學(xué)時可指明哪些同學(xué)比較適合選擇這一文體。

規(guī)劃設(shè)定后，就在于如何實(shí)施了?？梢詫⒁?guī)劃切塊，比如，分為產(chǎn)業(yè)發(fā)展板塊、村鎮(zhèn)建設(shè)板塊等。不同的板塊可以再細(xì)分為不同的項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)際需要選擇文體，進(jìn)行寫作。有的可做可行性研究報告，有的可做商業(yè)計劃書，有的可做策劃書，有的則可做選址報告。

可行性研究報告適應(yīng)面較寬，也是社會需求中最常用的文體。目前在我國申報項(xiàng)目時大多采用這種文體。如，撰寫“郝村設(shè)施農(nóng)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報告”、“郝村種植合作社建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報告”等。

商業(yè)計劃書常?？梢詫⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、社會人員創(chuàng)業(yè)等貫穿其中。特別是參加過創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生、有志于入職村官的學(xué)生，可以選擇生產(chǎn)經(jīng)營型項(xiàng)目做商業(yè)計劃書，把自己所學(xué)的專業(yè)與自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想、職業(yè)意愿有機(jī)融合，進(jìn)行入職前的熱身訓(xùn)練。如，撰寫“郝村大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)孵化基地商業(yè)計劃書”。

策劃書較適合于貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生。如學(xué)習(xí)市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的同學(xué)，可結(jié)合案例撰寫一個感興趣的企劃案，可以是單項(xiàng)企劃，也可以是綜合企劃。如，“郝村設(shè)施蔬菜營銷策劃書”、“郝村新農(nóng)村建設(shè)融資策劃書”等。

選址報告的寫作則側(cè)重于選址，體現(xiàn)地域區(qū)位、產(chǎn)業(yè)門類等特點(diǎn)，如，“郝村特色農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)市場項(xiàng)目選址報告”等。

畢業(yè)論文的寫作則可以“山西省太谷縣郝村新農(nóng)村建設(shè)研究”為題，按照畢業(yè)論文的格式要求進(jìn)行寫作論證。

6.“一題六體”的保障措施。在“一題六體”實(shí)施過程中，通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊、實(shí)踐實(shí)習(xí)記錄卡實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐實(shí)習(xí)過程的計劃、監(jiān)督、協(xié)調(diào)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊內(nèi)容包括科研訓(xùn)練與畢業(yè)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制試行方案、畢業(yè)實(shí)習(xí)提交材料時間表、畢業(yè)實(shí)習(xí)計劃、畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計開題指導(dǎo)、畢業(yè)生需要提交材料及本科畢業(yè)論文評語及實(shí)習(xí)手冊填寫有關(guān)說明、文獻(xiàn)綜述成文過程、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計選題審批表、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計開題報告、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)動態(tài)、畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表、畢業(yè)實(shí)習(xí)日志、選題參考、文獻(xiàn)綜述寫作要求及例文等，從流程設(shè)定上為“一題六體”順利推進(jìn)提供了措施保障。

四、“一題六體”的教學(xué)反饋

2013年，我校從學(xué)生認(rèn)知的角度就“一題六體”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查對象主要為即將畢業(yè)的大四學(xué)生，發(fā)出問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。結(jié)果顯示，74%的學(xué)生選擇畢業(yè)論文，選擇可行性研究報告的學(xué)生占10%，選擇企劃書的學(xué)生占7%，選擇商業(yè)計劃書的學(xué)生占6%，選擇項(xiàng)目選址報告和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生占到1%和2%。歷屆畢業(yè)生信息反饋顯示，選擇論文之外文體的學(xué)生，其職業(yè)指向明確，有的甚至在踏進(jìn)大學(xué)之初就有清晰的職業(yè)愿景，“一題六體”與這些學(xué)生的需求相契合，并為其提供了在大學(xué)期間拓展職業(yè)技能的機(jī)會。他們當(dāng)初選擇文體寫作的主題大多來源于實(shí)習(xí)時所在單位從事的業(yè)務(wù)，并能結(jié)合專業(yè)的所學(xué)所思和實(shí)習(xí)的所見所聞，完成畢業(yè)設(shè)計，他們所選文體既是學(xué)生自己偏好的，也與其職業(yè)意愿相吻合。這些學(xué)生在進(jìn)入職場后，尤其是在企業(yè)中一般從事企劃、規(guī)劃、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目咨詢、項(xiàng)目運(yùn)作等工作，大多表現(xiàn)出比較理想的職場競職能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

五、“一題六體”教學(xué)改革的深化

1.試行導(dǎo)師制，以入職意向引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)?！耙活}六體”教學(xué)改革的理想狀態(tài)是學(xué)生在畢業(yè)離校之前至少獲得兩種文體的寫作訓(xùn)練。為達(dá)成這一目標(biāo)，立足學(xué)校自身的條件，搭建起師生交流溝通的平臺，為有效調(diào)動教學(xué)雙方的積極性，從2013年起，我院各年級的教學(xué)在“一題六體”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上逐漸過渡到導(dǎo)師制，通過以職業(yè)規(guī)劃引領(lǐng)專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個性教育結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)相長，因材施教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。進(jìn)入導(dǎo)師制的學(xué)期分別為2010級第5學(xué)期、2011級第4學(xué)期、2012級第3學(xué)期，以后各年級一般在第3學(xué)期進(jìn)入導(dǎo)師制。導(dǎo)師及學(xué)生均有明確的任務(wù)及要求。2010級試行畢業(yè)考試?？荚噧?nèi)容為專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會、應(yīng)聘常問問題、社會對專業(yè)的認(rèn)知、自身對專業(yè)的認(rèn)知、四年的收獲感想遺憾等。以期及時獲得反饋信息，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

2.開展科研訓(xùn)練，提升培養(yǎng)質(zhì)量。為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀好書、勤鉆研、善思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升培養(yǎng)質(zhì)量，對2012級本科生集中進(jìn)行科研訓(xùn)練，二年級第一學(xué)期由學(xué)院統(tǒng)一組織進(jìn)行，第二學(xué)期由各系統(tǒng)一組織。在學(xué)生查閱資料和撰寫讀書報告、調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，分門別類組織開展分享交流會。為激發(fā)學(xué)生積極閱讀和寫作的熱情，二年級第一學(xué)期科研訓(xùn)練對學(xué)生閱讀、書寫的內(nèi)容與方向不限定，學(xué)生結(jié)合自身興趣、水平、專業(yè)發(fā)展方向等因素自主選定。開展讀書報告、調(diào)查報告分享交流會，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過交流互動，使同學(xué)們能夠結(jié)合自己的感悟，拓寬視野、活化思維，同時奠定科研基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)確定科研訓(xùn)練方案明確方向。二年級第二學(xué)期科研訓(xùn)練將對學(xué)生閱讀、書寫的內(nèi)容與方向予以限定，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)思考、專業(yè)表達(dá)的習(xí)慣。

3.推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，累積從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)與社會對接的難易程度與學(xué)科、專業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域等緊密相關(guān)。相對而言，涉農(nóng)院校其學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的難度更大一些。而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生與同處涉農(nóng)院校其他專業(yè)的學(xué)生相比，頂崗實(shí)習(xí)難度就更大一些，甚而至于有被邊緣化的傾向。為此，我院在“一題六體”教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校所處的地理位置、學(xué)生的交通及住宿、管理的便利性等因素，確定了經(jīng)貿(mào)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的初步方案，主要面向經(jīng)貿(mào)學(xué)院五個專業(yè)的四年級學(xué)生，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自愿報名、學(xué)院綜合考評推薦。截止2013年底，我院已經(jīng)分別與山西太谷通寶醋業(yè)有限公司、山西正林農(nóng)資連鎖超市有限公司、山西省晉蕎米業(yè)有限公司、文水縣林業(yè)局、太谷縣北陽步新瑪鋼有限公司、太谷縣長虹電力瑪鋼有限公司、山西省太原唐久超市有限公司、山西省科普惠農(nóng)服務(wù)中心（省科協(xié)下屬企業(yè)）等企業(yè)達(dá)成本科各專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)的合作意向，以期為學(xué)生的就業(yè)提供實(shí)踐導(dǎo)向。

六、“一題六體”教學(xué)改革的難點(diǎn)

實(shí)踐證明，“一題六體”的教學(xué)，能有效地提高高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生求職和就業(yè)的能力和創(chuàng)新能力，但在實(shí)踐過程中也存在一定的難度。

難點(diǎn)之一在于師資的限制。雖然方案實(shí)施前進(jìn)行了培訓(xùn)，并經(jīng)過了10年的教學(xué)實(shí)踐，但由于教師自身所學(xué)專業(yè)、閱歷、視野、境界、修為等方面的局限，目前，能夠做到“一題六體”全能文體指導(dǎo)的教師僅占4%；全院教師中有16%的教師能夠指導(dǎo)三種文體，有40%的教師能夠指導(dǎo)兩種文體，兩項(xiàng)合計為56%。

難點(diǎn)之二在于教改選題如何與實(shí)踐對接。目前，高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)普遍處于弱勢。與用人相比，企業(yè)更多從自身經(jīng)濟(jì)利益角度考慮，偏重于單純用人。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生較難找到實(shí)踐實(shí)習(xí)單位，尤其是短期實(shí)習(xí)的單位。就業(yè)時企業(yè)又更傾向于聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，可是大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從何而來？這一要求無疑加大了本科生求職應(yīng)聘的難度。雖然我們目前正在嘗試頂崗實(shí)習(xí)，與有關(guān)企業(yè)達(dá)成了合作意向，但是與理工科專業(yè)相比，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的難度很大。這也使得“一題六體”的教學(xué)改革難以形成廣泛的實(shí)踐氛圍。

（責(zé)編：賈偉）

F240

A

1004-4914（2014）05-235-02

本文系2012年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號：J2012027）的研究成果?！?/p>

李玉萍，教授，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院教學(xué)副院長，分管教學(xué)，碩士生導(dǎo)師，2013-2017年教育部高等學(xué)校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，主要從事教育管理、涉農(nóng)項(xiàng)目評估的教學(xué)與實(shí)務(wù)；楊燕，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，在讀博士，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村發(fā)展研究；解曉悅，副教授，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院市場營銷系主任，主要從事市場營銷及農(nóng)產(chǎn)品營銷的教學(xué)與科研工作山西太谷 030801）